辨析式教学解决地理问题的策略

摘 要：随着我国教育改革的全面深入，高中地理教学模式的改革在这样的大环境下成为必然，辨析式教学也由此应运而生，其符合新课程标准的发展要求。高中地理作为一门综合性学科，在教学理念、内容、手段等方面都进行了改革，辨析式教学方法与高中地理相结合是合理而充分的，有利于提高高中地理教学的实效性。本文分析了辨析式教学模式的内涵以及高中地理教学中所存在的问题，提出了在辨析式教学模式下，如何解决高中地理问题的有效策略，希望通过本篇论文的研究，能对高中地理教师在实际教学中起到一定的作用，促进高中地理课堂教学质量的进一步提高。

关键词：辨析式教学;高中地理;解决地理问题

所谓的辨析式教学方式是指针对高中地理课程中的某一内容，确立问题观点，选取经典例子、创造问题情境，在学生独立思考的基础上展开合作研究、探讨、交流、辩证，最后提出问题症结所在，即教学中需要处理的主要问题。让学生在讨论中进行自我教育，消除歧义，消除误解。目前，辨析式教学方法已被越来越多的学校和学科所采用，特别是在高中地理的教学中，在激发学生的思维和培养学生的独立思考能力方面发挥了重要作用。

一、辨析式教学模式的内涵

在高中地理教学的过程中，存在着一些容易混淆的知识概念，教师通过辨析式教学法的应用，可以弄清高中地理的真正内涵，使学生认识到高中地理各个章节的联系，并将所学的知识灵活地应用于解决问题的过程中。辨析式教学方法帮助学生明确自己的想法和概念，让学生正确地区分知识与知识之间的不同之处，避免在解决实际地理问题过程中混淆，从而提高学生的鉴别分析能力、综合能力、自主探究能力，增强交流合作意识。在高中地理教学的过程中应用辨析式教学方式，有助于理清教学中容易发生的问题，提高课堂教学效率，这就适应了优质教育的情况。为此，在具体的课堂教学实施中，高中地理老师要突出辨析式教学方法在处理实际高中地理问题时的二个特征，一是问题要系统、连贯;二是学生的主动性和自觉性。第一个特征是课堂设计时应该以问题为引导，贯通整个课堂流程，把问题直接展示在学生眼前，让学生在接触问题的同时获得探究的兴趣与动机，从而增强解决问题的能力。第二种特征是突显学生的主体地位，培养学生的自主探究能力。

二、高中教学过程中存在的问题

（一）学生缺乏正确的学习认知

中学阶段的地理学科在中考中占有的比例相对较小，学生不会将全部的精力投入到地理复习中，没有意识到中学地理基础对学好高中地理的重要性。到了高中阶段，部分学生的思想还停留在中学的时期，对地理课程的观念并不能进行彻底改变，在这种情况下，新高考政策的又一次改革让更多的高中生无法适应高中地理教学的节奏快、知识难的课堂教学，进一步刺激了学生不想听课、还不想主动提取知识内容的心理，甚至对地理知识产生了强烈的厌恶感，使地理教学变得更加困难。

（二）学生缺乏积极的学习态度

由于沉重的学习负担和压力，高中生在语文、数学、英语、化学、物理等方面投入了大量的精力和时间，因此，学生在地理学习方面越来越跟不上，严重影响了教学质量。高中地理在不断的改革和变革中变得相对困难，学生的学习要求也从死记硬背转向了理解和灵活性。这给本身就对地理学不感兴趣，在学习中没有引起重视，知识基础差的学生带来学习困难，使他们越来越不喜欢学习地理。

（三）缺少地理的教学实践活动

由于高中地理知识比较抽象，从而导致学生无法深刻理解地理知识，并且抽象的地理知识无法在课堂教学过程中得到具化。只有学生通过自己动手实践、亲手体验后才能够充分地感受到地理知识。但是现代地理课堂教学往往缺乏实践，不能真正做到让学生出去，去感受、去理解、去体会教材概念和理论在生活中的地理知识，只能依靠自己的想象来对知识内容进行理解，这就使得学生不能很好地吸收知识，学生也不得不利用死记硬背的方式来记住地理知识点，在这样的教学情况下无法使高中生提高自身的地理成绩。

（四）教师教学理念存在滞后性

随着教学改革的进一步发展与完善，高中地理教育的方式与手段也在进一步发展，但教育思维较为滞后，大多采取传统观念的灌输教育。老师对学生盲目教授教材内容，只强调教材的基本概念和考查的要点，不顾及学生的认识吸附能力和知识吸收能力，以及对地理学科思想的转变，让学生不认同学校教材的教学方法，甚至有了某种排斥的心态，不但影响了学生的學习效果，而且影响讲课的质量，还限制了学生的未来发展，对学生的日后出行以及对其他地区风土人情、自然环境等知识的了解带来了一定的影响。

三、辨析式教学法在解决高中地理教学问题时的建议

（一）制订学习目标，避免盲目学习

只有制订行之有效地教学目标才能有序展开学习活动，教师才可以对学生在学习过程中出现的各种问题进行指导、激励以及评价。高中地理课程的教学标准，通常由三个部分组成：基础知识和实际操作技能、教学流程和学习方式、情感态度以及价值观。这三种目标都可以有效培养学生的地理核心素质，在相互影响、互相渗透的过程中构成有机的整体。因此，教师在开展地理教学活动之前，一方面应该制订完善的教学目标，整体掌握学生的学习方式并对之加以统一安排，另一方面建立学期学习目标和单元学习目标，并将其贯彻落实到每一节教学活动中，这对于高中地理教学应用辨析式教学模式来解决教学问题而言，起到了至关重要的作用。

例如：在学习《自然界的水循环》这节课时，教师就可以根据学生的实际学习情况，利用便携式教学模式，制订如下教学目标：（1）根据自身生活经验，利用简短的语言准确描述出水圈是如何构成的。（2）在教师的指导下，仔细研读“水循环图”，并利用关键词准确说出各个水体之间的相互转化关系。（3）通过对教材进行自主阅读，利用关键词准确说出水循环的驱动力以及概念。（4）利用多媒体教学设备为学生展示关于水循环的动画，并让学生根据动画分析出水循环的全过程。（5）通过实际教学案例，解释在哪种领域会发生水循环。（6）通过对图片进行研究与讨论，总结出水循环的发生意义。

（二）创设教学情境，发现教学问题

辨析式教学模式在高中地理教学中的应用，能够培养学生的创造性思维以及处理地理信息的能力，强调“发现问题”与“辨析问题”的全过程，引导学生集中注意力，逐渐形成辨析地理知识的精神与有效方式。

例如：在《宇宙中的地球》教学过程中，教师可以首先使用多媒体教學设备为学生播放一个关于宇宙的视频，让学生的注意力瞬间被浩瀚有魅力的宇宙所吸引。在这个过程中，教师应有意识地引导学生发现地理问题：“看完这段视频，你们对宇宙有没有更加深刻地认识？地球在宇宙中的哪个位置？你们还认识宇宙中的哪些星体？”抛出这几个问题后学生会争先恐后地回答教师的问题，之后教师可以进一步对学生进行引导：“结合自己所学的知识，你认为地球是怎样的一颗星体？”学生可以灵活运用以前所学过的知识最终得到答案。在这个过程中，不仅能够使学生的注意力完全集中于教师所抛出的问题上，还可以让学生在“辨析”的过程中提高自身的独立思考能力，为学生创建良好的学习氛围，在这个氛围下学生可以畅所欲言，在不断“辩论与分析”的过程中调动学生的学习兴趣和积极性。

（三）采用小组学习，共同探究问题

高中地理教师在利用辨析式教学法展开教学活动时，对于一些较为困难的问题，教师应让学生一起探讨，一起寻找问题的答案。群体人数不能太多，控制在4至6人之间，同时分组时也要注意个体差异，采取一线学生帮助弱势学生，有需要的学生积极参与探索确保中学生群体个性的途径。小组活动结束后，老师及时安排困难的问题，给小组学生留出足够的时间进行自我反省和合作。另外，学生之间还可互相学习，鼓励对方思维的发展。在这一环节中，老师的角色也是不能缺少的，在分析问题的过程中，教师应贯彻以学生主导、以老师为主的原则。

例如：在学习《工业的区位选择》这节课时，教师可以利用典型案例让学生对其进行分析与探究，利用小组合作“辨析”的模式，让学生说出“身边的产品来自哪个工业区？”并给予学生足够的时间进行讨论，当学生结束讨论后要派出一名组长进行发言，利用简短的语句向教师和其他同学将得到的结果进行阐述。在这样的教学模式下，不仅能够让学生在“辨析”的过程中加强与其他同学之间的交流和互动，还充分突显出了学生在课堂教学中的主体地位，在优秀学生的领导下，提高对地理知识的理解。小组合作对学生有效地推进了辨析式教学方法，使学生的地理成绩得到了有效地提高。

（四）构建教学反馈，加深问题认知

教学反馈是对辨析式教学方式的总体回顾，也是使学生掌握和理解更深入知识的重要环节。教师应贯彻将基础知识学习和课程内容相结合的原则。首先，教材要整合所有的问题链，并发现问题后面所隐含的新内容，从而明确了知识系统的基本脉络，有助于学生形成全面而清晰的知识结构，从而实现学生本课程的教育目标。其次，教师还应注重对理论知识的灵活运用，如通过把新问题和学生以往已处理的同类问题加以对比，找到解决新问题的方法，让学生可以运用本课程所学基础知识处理与其他相近的地理问题，从而锻炼学生知识的灵活能力，从而提高学生对地理问题的理解。最后，在教学反馈的过程中，教师的语言评价要科学、客观，全方面分析学生的问题，让学生在教师的评价反馈中正确认识到自身所存在的不足之处，从而在未来的学习过程中更加认真、积极。

结束语

高中地理是高考选考科目，教学方法改革是必然途径。在高中地理课程中使用辨析式教学方式，既能培养高中地理学生的学习积极性，也可锻炼学生的自主学习和逻辑思维能力。为此，高中地理教师应该善用“辨析式”教学方式，通过制订教学目标、创设教学情境、开展小组教学、构建教学评价等模式，将高中地理与辨析式教学方式完美融合，提高地理教学质量和学生的综合素养，使高中地理的教学质量得到进一步的提升。

参考文献

[1]池杰.基于培养学生核心素养的高中地理问题式教学的探讨[J].文理导航（上旬），2021（10）：67-68.

[2]刘一明，吉小梅.核心素养导向下高中地理问题式教学的实践路径探究[J].中小学教材教学，2021（10）：77-80.

作者简介：朱闻华（1981.11），女，汉族，江苏启东人，大学本科，中学一级，启东市第一中学。研究方向：地理课堂教学研究。

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