家乡山河亦教材

摘要：强调素质教育的新课标不仅要求学生获得基础的知识，更要求学生掌握一定的技能，做到学以致用。高中地理教学不仅要给学生传授地理知识，同时也要训练学生的实践能力。一方面让学生通过课本学习知识，两一方面让学生进入大自然，通过周围这些熟悉的事物，更能激发学生的学习兴趣，也有利于学生对知识的铭记和理解。本文从三个方面强调了乡土地理教材对高中地理的重要性，有给出了笔者在教学经历中所用到的三个示例，以作论证。

关键词：高中地理；乡土教材；示例

中图分类号：C43文献标识码：A文章编号：1671-864X（2016）09-0136-01

地理学科是跨越自然学科与人文学科的综合学科，地理起源于观察、测绘和调查，换句话说地理是来源于生活，来源于实践。因此，在高中地理教学中我们不仅要给学生传授地理的理论知识，也要让学生走进大自然，掌握一定的实践能力。要提高教学质量，必须坚持理论与实践相结合的原则。高中地理教学中的理论知识以及教学方法已经相对比较成熟，但是实践教学却没有引起教师们的重视。教师应该知道家乡山河亦教材，充分发挥本地教学资源优势，将乡土案例渗透在地理教学中，使高中地理教学更加贴近社会实际，贴近现实生活，激发学生学习的积极性和主动性，切实提高地理教学的针对性与实效性。因此，我在地理教学中，广泛应用乡土地理教材，将其渗透在课堂教学之中。

一、乡土地理教学对高中地理教学的意义

首先，乡土地理教学在整个地理教学中最能体现学以致用的目标，因为乡土地理教学的对象是学生日常生活中亲眼看到的具体的地理事物，建立在直观基础上的这些事物在学生头脑中很容易形成具体的地理现象，对进一步帮助他们理解概念很有好处。熟悉的事物不仅有利于学生对知识的铭记，也有利于学生理解其中的原理。教师一定要帮助学生将家乡周围的地理教学资源利用起来，例如：有山的地区可以结合当地的地理优势，向学生讲述山的概念，因为任何地方的山都有山麓、山坡和山峰；有河的地区则可讲河，因为任何一条河流都有上游、中游和下游，这样因势利导，因地制宜，学生就能从具体的事物形成最初的表象。

其次，乡土地理教学可以提高学生的学习积极性和主动性。高中生还处于好动的年龄阶段，繁重的学习生活难以让他们有放松的片刻，他们对于枯燥的理论知识和繁杂的题海不免会产生厌倦。这个时候如果能够给他们走进大自然的机会，让他们通过自身的实践，在教师的指导下学习，就能形成比较完善比较系统的知识，从而提高学生学习地理的兴趣、爱好，激发他们学习的积极性和主动性。例如西吉县有著名的火石寨地貌和震湖，可以让他们去参观，然后给他们讲述那些奇异山峰和湖水的形成，他们对这种地貌的特征和形成原理必将铭记于心。

最后，当我们放远视野，联系素质教育对教学的要求，我们发现乡土地理教学还是向学生进行德育的有效途径，乡土地理知一般都是学生熟悉的，看得见模得着，能具体感知和认识的事物。这些事物的变化过程都是客观物质的转变过程，这对于培养学生的辩证唯物主义的世界观相当有益。同时，这些事物与学生的生活有千丝万缕的联系，很容易激发他们热爱家乡、热爱祖国，立志为建设家乡，改变家乡面貌而努力学习的感情。

二、乡土地理教材示例

我们倡导向学生介绍家乡山河，教授乡土地理，但是并非信马由缰毫无指导。我们还是不能离开教学大纲的要求，而是将乡土地理和教学大纲巧妙地联系起来。以下几个示例就是在教学大纲的范围内对乡土地理教材的应用。

示例1：地球运动

学习地球自转产生的地理意义时，同学们对地方时和时差的计算难以领会，教师让学生观察了本地中午前后影子最短出现的时间（北京时间12：56分），然后让学生计算午饭时间（北京时间11：30）本地的地方时，学生算出为地方时10：34，教师问大家：“你们十点半怎么就吃午饭了？”。有学生反应快，迅速计算出了早晨起床时间，反驳我，“可是，老师，我们地方时四点四十四分（北京时间5：40）就起床了”。通过观察，进行这种计算，由于激发了学生的兴趣，调动了他们学习的积极性，学生很快掌握了地方时和时差的计算。该示例虽然没有直接利用家乡的具体事物，但是以学生的作息时间为材料，也算是乡土地理。

示例2：地球公转产生的地理意义

在立秋前后让学生观察了西吉在这一天的地理现象：（1） 本地的日出方向？日落方向？（2） 正午太阳方向？（3） 本地的日出时间？日落时间？计算昼长。（4） 本地的正午太阳高度（中午影子最短时）？

通过以上观察，学生对太阳直射于赤道时的地理现象有了一个直观感受。

这种实践可以要求学生观察时间更长，内容更多。每逢二分二至日，都要求学生观察以上现象并保留记录，通过一年的观察，学生与书本理论相结合，使得地球公转产生的地理意义这一教学难点得到了很好的解决。

示例3：不同等级城市的服务功能

课本中以德国南部及其周围的城市体系为案例，由于学生对德国不熟悉导致了这部分内容难于掌握。教学中，我以宁夏境内的城市分布这一学生熟悉的内容做案例，进行了分析：

宁夏最大的城市是银川，次一级的城市有石嘴山、吴忠、中卫、固原，在固原市范围内，有西吉、泾源、隆德、彭阳，针对这一城市体系，提问：（1） 银川的服务范围？固原的服务范围？二者有何关系？（2） 我区城镇共有几个等级？（3） 不同等级城镇的数目与城镇级别有什么关系？（4） 不同等级城镇的分布与城镇级别有什么关系？

学生通过分析，很容易得出结论：城市等级越高数目越少，等级较低的城市数目较多；等级较高的城市相距较远，等级较低的城市相距较近。等级较高的城市服务范围 包含多个等级较低的城市服务范围。

三、结语

理论知识本来就是来源于实践，在课本中看似复杂难懂的原理，在实践中反而会变得明朗起来。诸如上文的乡土教材作为案例的教学还有很多方面，如：在学习工业区位因素分析中以本地袁河工业区作为案例；学习农业区位分析时以西吉县周遍地区农业布局作为案例等等。乡土地理教材的使用，通过开发、利用地方课程资源，使教学情景更贴近学生的生活实际；紧密地，恰当地应用乡土地理教材，不但能极大地激发学生的学习兴趣，让教学内容更容易为学生理解、接受，而且能有效地提高学生的观察能力和分析能力以及运用地理知识解决实际问题的能力，活化地理课堂教学、深化重难点知识，从而提高教学效果。

作者简介：杨辉（1974-），男，汉族，宁夏爱回族自治区西吉县回民中学高中地理教师。