基于社区元素的幼儿区域游戏设计

龚施青

【摘   要】  《3-6岁幼儿学习与发展指南》指出，幼儿教育应得到社会资源的支持。社会资源支持幼教活动并不是一句空话，而是切实看得见摸得着的，幼儿园可以利用本社区有特色的资源，辅助教学活动的开展。“基于社区资源，创设区域游戏环境;发挥社区特色，融入区域游戏活动;借助社区元素，开展区域扮演游戏”具有重要的意义和作用。

【关键词】  社区元素;区域游戏

幼儿的主要生活场所是家庭、幼儿园和社区，良好的社区环境对幼儿成长和发展意义重大。在幼教改革体系中，社区也是非常重要的一个模块，在社区环境中，幼儿的视野得以开阔，能够开展广泛的社会实践活动，为幼教发展提供了重要的教学资源。在幼儿区域游戏活动中，融入社区元素能够收到事半功倍的游戏活动效果。

一、基于社区资源，创设区域游戏环境

陈鹤琴先生这样定义幼儿园环境的概念：幼儿园环境是幼儿在幼儿园中感受到的一切能给予幼儿刺激的物质。在幼儿园一日活动中，环境也是课程之一，只不过其属于隐性内容，尽管是隐性的，但其教学意义也是不容忽视的。班级是幼儿在幼儿园活动的主要场所，虽然教室的空间有限，但在教师的精心布置下，教室设置了多个区角，每个区角都有不同的风格。如，一所幼儿园利用当地竹林较多的优势，用社区的竹子资源制作了精美的置物架，还在教室里张贴了一些竹制的艺术品;教师还从社区收集了一些草席，制作成了一个主题墙的背景，令区角呈现出田园风;还有的班级利用社区内非常丰富的资源之一“稻草”来装饰教室，制成辫子、稻草人、稻草龙等作品。也可以利用当地的本土资源，比如特色产物、景观石等物品，将其布置于幼儿园的走廊、户外场地等位置，让幼儿在户外活动中能较好地感受到社区元素的熏陶。比如，教师可以与幼儿一起在教室走廊上创造“大米画”，利用“大米”这一社区资源，将其涂上颜色，变成“五色米”，制作成工艺画张贴起来;还可以在走廊上挂上丰收的玉米或是一些淘汰下来的农具;又或是搜集一些农民替换下来的草帽挂在墙上，在草帽上作画，画出农民田间劳作的场景，让孩子无形中受到农耕文化的影响，成为勤劳质朴的人。在户外游戏场地上，教师可以布置一些具有社区气息的蓝布、竹条等，令户外游戏场地更加好看、有趣。

二、发挥社区特色，融入区域游戏活动

生活化教育也是幼儿教学的重要内容，教师可以选取一些与教学内容相关的社区资源融入课程，特别是一些社区有着独特的社区艺术，将其融入教学中不仅能丰富教学形式，也能点燃幼儿对家乡的热爱之情。万红小区幼儿园地处城镇区域，以幼儿园为中心向外辐射，有很多与教育相关的显性或隐性资源，有城市的，也有乡村的，只要用心寻找，能发现不少有用的素材。

1.开展探究性活动。陈鹤琴先生也说过，应积极利用能够给幼儿带来良性刺激的资源。幼儿要利用好独特的地理位置和资源，尽可能多地收集一些社区资源来辅助幼儿教学，而且教师还可以带领幼儿一起到社区中去寻找和筛选资源，实现幼儿教学与社区生活的完美结合。比如，教师可以与幼儿一起收集一些大米、绿豆、蛋壳、石头、麦穗等零碎物品，对这些材料进行清洗和涂色，然后制作成彩色的手工贴花，非常有意义;再者，可以收集一些结实的绳索，进行缠绕和固定处理后制成可用于攀岩的软梯;或是收集一些不同形状的物品制作成幼儿印章;还可以收集一些塑料的瓶子、盘子、勺子等，用于布置娃娃家和娃娃超市;还有社区修理店废旧的轮胎，都可以用来作为幼儿自主设计的素材;还有一些陈旧的推车，都可以修整后用来游戏……可见，只要做生活中的有心人，就能在社区中找到极为丰富的幼教资源，既能为幼儿游戏课程提供更多的素材，也能激活幼儿想象力，开拓幼儿视野。

2.开展环保卫士活动。环保卫士指的是保护环境的人，幼儿作为社区的主体之一，也应承担保护环境的责任，因而幼儿也能够担任环保卫士的角色。幼儿园可以组织“花儿好看我不摘”“垃圾不落地，社区更美丽”等活动来保护社区环境。教师还可以让幼儿为社区环保活动设计口号，有的幼儿提出“别踩花儿，会疼”的口号，还有幼儿提出“我爱妈妈，请别带走我”等等口号。还有幼儿为垃圾箱设计了一条十分可爱的标语：“这里是垃圾的家”。这些充满童趣的口号和标语令人动容。

设计好标语后，教师还可以组织家长一起参与标语制作的活动，邀请幼儿的父母一起到广场进行标语制作。教师带领幼儿和家长一群人来到广场，提前划分好区域，每个家庭都领到了一块“领地”，在自己的地盘开始了标语制作。由于声势浩大，引来了很多社区居民的围观，大家看到幼儿园的环保活动，纷纷赞叹不已。其实很多小朋友的环保意识比大人还要强，经常看到孩子捡起地上垃圾的行为，但很少看到大人这么做。在这次活动中，不仅幼儿的环保意识得到了提升，家长也对环保有了更深的认识，对整个社区居民环保责任感的提升起到了很好的帮助。

三、借助社区元素，开展区域扮演游戏

我们在社区资源利用的过程中，适时进行社区元素的融入，组织幼儿在室内开展区域性扮演游戏，在这些活动中，幼儿与教师都收获很多，幼儿园得到了来自家庭、社区的多方支持，孩子对社区的归属感也大大提升。例如，我们班上有一名幼儿的妈妈在美食街开了一间店铺，工作很繁忙，平时很少与幼儿沟通，由于缺少妈妈的关怀，他有些内向。在我们班开展的“阳光美食”的活动中，我让他扮演“大廚妈妈”，带领幼儿一起制作美食，大家还开设了“幼儿园美食街”，玩得好不快乐。生活游戏的融入创设了游戏课程化新局面，成为幼儿新的快乐源泉。

通过社区参与幼教的尝试，将社区丰富的资源引入幼儿教学中，家长也根据自身职业特点，轮流参与到游戏中，带领幼儿开展一些生活化的游戏，幼儿玩得非常开心。就拿妍妍来说，她的性格十分内向，但在“美食街”的活动中，由于游戏活动与她的生活十分熟悉，她很愉快地接受了角色扮演，可见幼儿在内心中都有对角色和游戏的渴望。生活游戏活动的开展，尤其是社区资源的融入，令幼儿觉得新奇且有趣，在游戏中创作意识大大增强。幼儿在生活化游戏中获得了新的社会实践和认识，同时在师长的帮助下，幼儿树立了健康、积极的生活态度和社区责任意识，这对他们的成长非常有利。

总之，社区资源开发与幼儿园教育的结合已成为幼儿园课程改革的重点。社区资源是一个较为宽泛的名词，包括社区的人力、物力等多种资源，在实际教学中，幼儿园在社区资源的开发和利用上做得还很不够，因而，在后期的工作中，如何实现幼儿园与社区资源的有效整合还需要幼教工作者更悉心、耐心地观察和研究。

【参考文献】

[1]叶小红.幼儿园游戏与指导[M].南京：江苏凤凰教育出版社，2014：86.

[2]谢晗.课程游戏化背景下幼儿园对社区资源的利用[J].科教导刊（中旬刊），2018（05）：144-145.