小学班主任指导家校共育的艺术与策略

李世霞

摘  要：文章基于心理学、教育学理论基础，结合小学班级管理的实践经验，从制约小学班级管理的主导因素入手，与家长达成协同培育学生健康成长的共识，采取合作共育、顺性而育、组建家庭教育学习小组等方法与策略，促进学生快乐、健康成长，实现对班级高效管理的目的。

关键词：班级管理;家校共育;合作共育;顺性而育;高效管理

2016年习近平总书记在会见第一届全国文明家庭代表时强调，广大家庭都要重言传、重身教，教知识、育品德，帮助孩子扣好人生的第一粒扣子，迈好人生的第一个台阶。由此可见，家庭教育非常重要。小学班主任是最先与家长一起手擎“教育接力棒”的人，是与家长一起陪学生成长、树学生榜样、立学生志向、育学生品德的人。因此，班主任和家长有着同样的责任——帮助学生扣好人生第一粒扣子，擦亮学生的人生底色。

一、小学班级管理面临困境的主导因素分析

小学班级管理涉及多方面因素，其中人的因素起主导作用。对学生实施管理较多的是班主任和家长。学生家长因自身素质的不同，在教育观念、管理能力、合作意识、行动力等方面存在较大差异。部分家长的疏离、冷漠，甚至言行对抗，是班主任实施管理教育面临的主要困境。现实中，并非每个家庭都能充分发挥其重要作用，甚至不恰当的家庭教育会成为学校教育的阻力，成为制约学生成长的重要因素。班主任要客观对待这些问题，分析、挖掘其中蕴含的教育契机，创造教育机会，实施有效的管理策略，与家长形成教育合力，收获1 + 1 > 2的管理育人效果。

二、小学班主任实施家校共育的策略

1. 坚守初心，与家长建立合作关系

成长环境、家庭教育方式等因素会导致学生的认知能力、心理状况、性格特征、言行举止和交往方式存在差异。当这些学生走进同一间教室时，共同接受班主任的教育，感受班级文化的熏陶，潜移默化间学生会发生改变——被塑造着、成长着。班主任与家长必须面对新情况，共同管理学生，这已是客观现实。首先，在家长会上，班主任告诉家长：你们家是一个鱼塘，孩子是鱼，而我是从天而降的雨。如果期待孩子变化快、发展快，我们就要是可以很快融合的“水”，形成教育合力。這需要我们建立共同的信念，共同担负起培养孩子健康成长的责任，相互沟通、理解、改进。其次，家庭教育包括培育和教导两类活动，培育重点关注学生的身心发育和身心和谐成长，教导侧重的是学生的心智品质、人格养成教育。指导家校共育的过程，是一个教学相长的过程。班主任要坚守初心、勇挑重担，尽快与家长达成共识、积极建立合作关系，共同守护学生的健康成长。

2. 利用心理学知识顺性而育

学生的成长发育有着共性。小学生多出现“口欲期”现象，稍表现为咬指甲、咬铅笔等行为;同时，小学生通过游戏认识世界，游戏中蕴藏着发展的需要和教育的契机，发展的多样性、差异性和自然性等特点在游戏中体现得淋漓尽致。小学生的天性中包含着自由、玩乐、需求、幻想、好奇、无知、对比、依赖等品质。家长要专心地陪孩子玩游戏，教会孩子学习的基本技能，即专心、规则、表达等。在现实生活中，部分家长不了解这些知识，班主任就要指导家长用巧妙的方法转移孩子的注意力，慢慢帮助他们改变;对于缺少陪孩子玩游戏的家庭，家长平日里要尽量补上孩子“游戏”这一课，培养孩子的规则意识、集中注意力、共同学习、分享、合作等品质和基本技能，精心嵌入学习技能训练。

班主任利用“南风效应”“皮格马利翁效应”等心理学效应，处理事情时便胸有成竹。有了扎实的心理学知识，面对学生的种种现象，可以深度分析其原因，然后与家长沟通、证实，让家长心悦诚服地接受指导，提升管理能力，共同帮助学生快乐成长。

3. 组建家庭教育学习小组，拓展育人路径

组建家庭教育学习小组，把教育技能落到实处，是家校共育最有效的举措。班主任把乐于学习、想学习的家长组建成学习小组，借助相关资料，指导家长学习相同年龄段孩子共性问题的处理方法。例如，依托《正面管教》这本专著，对家庭教育学习小组开展教育技能训练。针对“屡次提醒都会忘记”这一共性问题，指导家长实施“自然后果”这一举措。所谓“自然后果”，就是自然而然发生的后果，如站在雨中，就会淋湿;不吃饭，就会饿。要注意：不能掺杂人为干预、说教因素，甚至是借题发挥。孩子没穿外套，感冒了，家长切不可训斥，这样孩子就没有心思体验自然后果，而是在体会“因不听你的话而感到羞愧，因你的不心疼而委屈”。生活产生的“自然后果”被斥责抵消，孩子的状态将变得更差。一种认知我们千万要警醒：更差状态下的孩子没有学习力。面对此种情况，家长要运用“所有错误都是学习机会”的机制，与孩子进行一场感同身受的交流，引导孩子认识“自然后果”的危害，他们才会愉悦地接受建议，改进做事的方式、方法。

参考文献：

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