例谈阅读教学中的词句品析策略

尹珍

摘  要：阅读教学中的词句品析，不是简单的注解和分析，需要充分考虑词句的内涵和外延，考虑其引申义和比喻义。在具体引导时，教师需要启发学生联系具体语境、调动学生的想象思维，还要关联主旨和情感，从更广泛的空间展开挖掘，以形成更为科学的解读。

关键词：小学语文;品词析句;教学策略

语文阅读教学中，教师在带领学生进行词句品析时，需要有对接和观照意识，结合具体语境、注重想象、关联主旨，这些都能够给词句品析带来更多的帮助。将品析的词句放到具体语境中，联系上下文进行解读，能够获得更为贴近的意思;针对词句品析应用特点，调动学生的想象和联想思维，也能够获得丰富的延伸意义;解读词句时联系文章主旨和作者情感，能够获得更多的认知和共鸣，进而自然建立词句认知基础。

一、词句品析要结合语境

我们常说“词无定性”，这是针对词句的语境意义来说的。词句只有在特定的语境中才有比较明晰的意义设定，一旦离开了语境，其特定意义就会消失。因此，在进行词句品析时，教师要注意培养学生联系语境的意识，唯有将词语放入语境之中，才能从词性、色彩、作用等角度对其展开具体分析，进而形成特定的语意范畴。

词句品析未必需要具备很多的专业知识，从更直观的角度展开融合性、关联性思考，同样能够形成丰富的学习认知。例如，在部编版《义务教育教科书·语文》四年级下册（以下统称“教材”）《三月桃花水》这篇课文的教学中，教师示范诵读课文，要求学生画出重点的词句，然后结合语境解读这些词句。学生画出了很多词句，因为整篇课文都非常精彩，描写方法运用更为集中。例如，“有一万个小酒窝，在水中回旋”，“酒窝”一词用得堪称经典。教师要求学生联系上下文解析，学生都能够准确做出梳理：桃花的花瓣，在水中盘旋，形成了小酒窝似的波纹，这是多么美的景色。再如，“三月桃花水，是春天的竖琴”，这里的“竖琴”该如何解读呢？学生有了联系意识，都能够顺利做出解析：河水弯曲流淌，像竖琴的琴弦，比喻义鲜明，形象地描写出了三月桃花水的特点。学生有了主动联系的意识，品析词句时就有了明确的方向。教师引导学生从联系具体语境角度展开解读分析，为学生提供更多的学习切入机会。

二、词句品析要注重想象

词句品析不仅要关注具体的语境，还需要有想象和联想的主动意识。作者在遣词造句时，已经赋予这些词句更多的想象含义，学生在阅读文本、词句品析时，自然要对接作者的思维，通过联想和想象，进入作者创设的特定意境中，感知文本要展示的独特意象。小学生具有较强的想象力，教师要做出对应设计，顺利启动学生的想象思维，自然形成词句想象意义。

文本阅读时，教师要注意引导学生重点关注一些特殊的词语和句子，通过具体解析助力文本整体感知。例如，教材《绿》这首小诗创设了更多意象，教师先让学生熟读文本，然后要求学生圈点出重点词句，并展开个性阅读解析。有的学生找到“绿得发黑、绿得出奇”这样的句子，并展开深入解析：绿色太浓了，才有“发黑”的感觉，一个“出”字，写出“不同寻常”的意味，从这个句子中，我们可以感受到一个绿色的世界。教师指導学生对“挤在一起，重叠在一起”这样的句子进行重点解析。学生给出个性答案：拟人化的处理，让绿有了旺盛的生命力;这是绿的集会，表明绿的节日到来;我们仿佛走进大森林之中。学生给出不同的解读，教师对一些个性品析进行专业评价，肯定学生的想象力，鼓励学生从更多角度展开思考，以打开更为宽阔的学习视野。教师与学生一起展开词句的品析和研讨，从更多角度展开思考和讨论，将学生带入特定的学习情境之中。学生想象力丰富，教师从这个角度启动词句品析操作，能够获得更丰富的调度效果。

三、品词析句要关联主旨

词句品析还要有关联意识，在链接语境的同时，需要对文本主旨、作者情感进行关联思考，以升华词句品析的品质。词句品析不是单纯的注解，需要关涉更多人文、语用等因素，从主旨和情感角度展开人文关怀方面的思考，能够为学生带来更多思想方面的触动和成长。

阅读文本时，需要有深度探究的意识，要让阅读成为思想历练的机会。教师在具体引导时，也需要从关联角度展开设计，让深度阅读在词句品析中真正发生。例如，在教材《白鹅》这篇课文中，需要重点关注的词语是“高傲”，作者在描写白鹅的一举一动时，都是围绕这个词语展开的。作者为什么要围绕一只鹅的高傲来展开创作呢？很多学生对此存在疑惑，教师不妨进行必要的启示：作者对白鹅进行拟人化的描写，语言诙谐、富有情趣，其目的只是为表现白鹅吗？如果从生活态度、生命认知角度展开思考，你会做出怎样的解读？学生受到教师这样引导，自然会形成新的领悟。从关联主旨和情感角度展开词句品析，能够顺利提升品析高度。

词句品析是小学阅读教学中最为常见的学习行为，教师要在方法运用上给出具体的指导。结合语境、主旨想象、关联主旨，从不同角度、不同维度出发展开对应解析，能够获得不同的品析答案，教师要针对学生的学习基础实际做出理性设计，为学生顺利展开词句品析提供方法支持，进而培养学生良好的阅读学习习惯。

参考文献：

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[2]管华. 走入文本  品词析句：小学语文语感培养策略谈[J]. 中小学教学研究，2011（5）.

[3]陈金环. 低学段语文阅读教学“得言”的“雾化”之法[J]. 中小学教学研究，2014（6）.