浅谈任务型教学法在初中英语写作教学中的应用

【摘要】学习一门外语的过程与写作是密不可分的，表现在写作可以强化已学的知识，而且也可以作为一种交流方式。写作帮助检验学生词语和句式结构的运用，并且促进语用能力的发展，因此，写作教学也越来越受到重视。本文就任务型教学法在初中英语写作教学中的应用进行探究。

【关键词】任务型教学法;初中写作;老师指导;语言学习

【作者简介】庄小芹（1981.10-），江苏省宿迁市钟吾初级中学，中学一级教师，本科。

引言

任务型语言教学可以丰富写作内容，培养学生的评估能力。学习语言是语言使用的过程，学生是学习的主人。因此，任务型写作教学让学生充分参与其中。学生通过完成任务，自行解决问题或获得知识。在完成任务的过程中，学生可以通过目的语的练习，很好地锻炼自己的交际能力，也可以提高他们的独立思考能力和合作探究能力。

一、任务型语言教学法

根据理查兹和罗杰斯的说法，任务型语言教学法（TBLT）是指“一种基于使用任务作为语言教学计划和教学核心单元的方法”。它以任务的概念为规划和语言教学的核心单元。因此，对任务的理解将显著影响任务的设计方式。基于对不同学者给出的任务定义的分析，龚亚夫和罗少谦将任务的思想分为强版和弱版两个版本。代表们前者有威利斯、埃利斯等。他们都认为，只有那些具有交际目的和非语言结果的活动才能被视为任务。所以语言形式的演练实际上是练习而不是任务。而后者的代表，如努南、利特尔伍德、威廉姆斯和伯登，则达成共识，任务可以看作是一个连续体，其两端是使能任务和交际任务。它们旨在为学习者提供必要的语言工具，以顺利有效地执行交际任务。赋能任务的演练也应该尽可能有意义。

尽管强版和弱版对任务的看法不同，但他们都同意将教学过程分为三个阶段。虽然这三个阶段名称不同，例如，威利斯将它们分为任务前、任务周期和语言焦点，斯凯汉和埃利斯将它们称为任务前、任务中和任务后，三个阶段的活动除了何时呈现新的语言形式的问题外，大体相同。对于强版，他们坚持在学生表达有困难时可以通过意义协商获得新的语言点，外显语言形式的教学可以在第三阶段呈现，否则意义的顺利传达会受到影响。相反，弱版认为新知识点的呈现和实践任务前阶段不会阻碍意义的传达，相反，它们是完成任务过程中顺畅沟通的前提。如果没有提前输入知识点，学生完成任务将是极其困难的。

众所周知，由于中国英语课堂缺乏语言环境，中国学生在没有语言输入的情况下直接进行英语交流几乎是不可能的。因此，考虑到这样的现实，作者决定采用弱版本的定义，准确地说，本文的任务设计包括交际任务和赋能任务，后者往往被安排在前置任务中。

二、任务型教学法在初中英语写作课中的具体应用

1. 任务型英语写作教学的基本模式。（1）任务前（题目和任务介绍）。现阶段师生讨论写作教学本研究就是基于这种模式开展教学活动。此阶段主要是给学生介绍短语以及词汇，让学生可以提前了解并做好充分的准备，帮助学生熟悉新词汇以及新的短语。此外，还可以将主题凸显出来，从而更好地激活所讲相关背景知识，减少学习者的认知处理负荷。教师可以使用图片、个人相关经历或全班头脑风暴来引导学生进行与主题相关的活动，让学生熟悉主题并为任务阶段做好准备。

（2）任务环（包括任务、计划和报告）。①任务。这个阶段给学习者足够的语言表达机会，强调语言的流畅性。由于是在群体的相对隐私范围内，这个阶段的重点是建立信心。谈话中语言的使用是自然发生的，并且包含很多探索性。它只寻求交流，而不是准确的语言使用，并通过完成任务来激发学习动机。

②计划。这个阶段是为即将到来的报告做准备。教师应告知学生，他们应向全班简要报告任务的完成情况和最终结果。由于刚刚完成的任务仅限于小组，学习者可能只关注语言的流畅性，而忽略了准确性。知道他们需要在全班面前展示任务的完成过程和结果，他们自然就会把注意力转向表达的准确性。因此，从注重流畅性到注重准确性的自然过渡，这种注重形式是出于表达和交流的需要，因此是有意义的。

③报告。此阶段有助于帮助学生利用正式以及严谨的语言，并且可以学习更多的书面语言。

（3） 语言重点。①分析。此阶段的主要目的是让学生探索语言，从而更好地培养对短语搭配、句法以及词汇等方面的认识，让学生可以观察到语言特征，便于理清概念，发现新事物。在此阶段能够让全员都可以关注到语言形式，并不是被班上的学习者掌握。通过分析语言形式可以吸引学生的注意力，更好地识别它们。一段时间后，这些形式可能会被整合到它们正在开发的中介语系统中。显然，在任务循环阶段之后，学习者已经整体接触语言，完成了听、说、读、写的任务，使他们能够主动对语言进行认知加工，感受形式所承载的意义。从方法上看，不是老师的讲解，而是学习者通过观察和分析总结规律。这种分析和概括不是孤立的，而是具体语境和语境的结合。

②运动。适当的教师控制练习是必要的。齐读可以练习发音和语调，记忆练习可以帮助他们熟悉语言中的大量固定短语。更重要的是，这种类型的练习使整个教学模式更容易被学习者接受。节目最后的安排似乎起到了总结的作用，这可能会让学习者觉得“这些就是我们今天学习的语言。积分是节目可能学习成果的一部分”。

2. 具体操作流程。在英语教学中，听、说、读、写四项技能相互关联、相辅相成。写作和写作技能训练需要在听、说、读的基础上进行。但是，在一定阶段，写作不仅是复习和巩固词汇和语法知识的途径之一，也是促进听说读写能力发展的途径之一。因此，作者在设计写作课堂教学的任务时，可以用听来促进写作。无论是说促写，还是读促写，达到写的目的。针对任务型教学活动的分类，结合高中英语教材的内容特点，笔者认为以下几种任务型活动适合于中学英语写作课堂教学。

（1） 排序任务。教師打乱文章主要段落（事件）的主要线索或图片的顺序，让学生根据文章的内容重新排列文章，并使用适当的相关词，使上下文连贯、合乎逻辑、流畅。排序任务可以安排在写作训练的初始阶段。

（2）解题任务。解题任务要求学生根据自己的知识和推理能力，运用英语解决现实生活中可能遇到的问题。这既新鲜又具有挑战性，同时可以培养学生的合作意识和参与感。

例如，学生学习广告内容时，老师把家里一瓶雅倩亮发保湿摩丝的广告抄在黑板上：使用本产品，保持头发湿润、亮泽、定型、持久，排列整齐，用后自然。师生分析广告语言的语言特点，让学生用广告词为某一产品设计一组广告，然后在班级广告语中公开展示。

（3）分享个人经验任务。老师将班级分组并提供几张图片。小组的每个成员将分别解释一张图片。然后，使用适当的相关词，使每张图片的语言描述连贯起来，形成书面作文，并选择一个小组成员在课堂上进行交流。例如，在学习居里夫人之后，老师提供了六张图片，以“我的英语老师”为主题，描述了老师的专业精神和培养学生的写作能力。经验分享任务的使用，激发学生的想象力和创造力，培养学生对英语写作的兴趣，也培养学生的团队精神，让学生体会到合作与共识给自己带来成功的喜悦，使他们收获丰富。语言知识，锻炼了学生在活动中学到的技能，同时也明白了做人的道理。

三、任务型教学法在初中英语写作课中的具体应用建议

笔者认为，教师采用任务型方法教学生完成写作是非常实用的。这种方法侧重于学生的兴趣。学生是任务探索者、研究人员和发现者。他们可以从他们内在的心理需求中学习。有时，学生们发现单独解决一些学习问题很困难，但他们可以交流活动，互相帮助。在这样的课堂上，学生不仅可以有效地获取知识，还可以变得活跃和有创造性。他们可以在成功中感到快乐，并充分发挥自己的作用。

总之，学习语言是语言使用的过程，学生是学习的主人。因此，任务型写作教学让学生充分参与其中。学生通过完成任务，自行解决问题或获得知识。在完成任务的过程中，学生可以通过目的语的练习，很好地锻炼自己的交际能力，也可以提高他们的独立思考能力和合作探究能力。通过这个实验，我们对以后的英语写作教学有一定的启示。

首先，教师要加强教学理论。如果教师不能完全理解基于任务的方法是什么，他们永远无法将其付诸实践。因此，进一步研究与任务型教学法相关的教学理论非常重要。

其次，由于学生的情况不同，在任务型写作教学中，我们最好考虑不同的因素。不同学生的要求是不一样的。

结语

我们可以从一些教学中发现很多好处，我们可以在任务型语言教学中引入这些方法。写作任务型语言教学的目的是完成交际写作。以学生为中心的方法强调与他人互动有助于提高学生的综合素质，但不能忽视知识和样本的准备。根据不同的写作特点，写作过程，写作时间会有所变化，会不时调整。它的模型并不是唯一具有各种特征的模型。因此，学生对写作越来越感兴趣。在课前活动中，一位老师帮助学生敞开心扉，收集写作材料;在这个过程中，任务完成后，学生可以互相评价对方的写作。研究表明，任务型语言教学可以丰富写作内容，培养学生的评估能力。从这些角度来看，任务型语言教学在写作教学中比其他方法有很多优势。同时，基于任务的方法与过程方法类似，侧重于过程和语言的交流，弥补了过程方法的不足。但是，基于任务的方法在某些方面不同于过程方法，即任务的重要性以及任务与现实生活的一致性。任务型教学可以避免单一形式的教学，在过程方法上缺乏必要的投入和实践。

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