语言学习与不同语境的辩证关系

田添

摘要：语言是文化的栽体，因此语言的学习必须要学会观察和分析语言的社会功能，而语言的社会功能的观察与分析又离不开语言赖以存在和运行的环境，即语境。语境主要分为情景文化语境与意识文化语境。在语言学习中，为了达到良好的交际效果，学习者必须将其与语境紧密的结合起来，通过语境更好的学习并使用语言，让交际双方使用最小的认知努力达到最好的理解效果，从而达到最佳关联度。语言学习与语境相辅相成、相互依存，所以语境促进语言的习得与运用，但辩证的来看，语境也会一定程度上对语言学习有所限制。

关键词：语言学习：语境：辩证关系

引言

语言是文化的载体，因此语言的学习必须要学会观察和分析语言的社会功能，而这种观察与分析又离不开语言赖以存在和运行的环境，即语境。语言是交流最基本的单位和渠道，人与人之间最重要的是交流，所以语言在人类社会中扮演着极其重要的作用。为了达到更好的交流，我们学习语言并通过语言感知世界，但在语言学习中必须将其与语境紧密的结合起来，通过语境更好的学习并使用语言，使其达到最佳关联度，减少语言学习的认知障碍。二者相辅相成、相互依存，所以语境促进语言的习得与运用，但辩证的来看，语境也会一定程度上对语言学习有所限制。然而，语言学家对语境有不同的分类和认识，但语言的学习终究离不开文化，所以本文将从文化语境来分析语言学习与语境的辩证关系，分别论述情景文化语境与意识文化语境对语言学习的推动和制约作用。

一、语境

语境即言语环境，它包括语言因素，也包括非语言因素。上下文、时间、空间、情景、对象、话语前提等与语词使用有关的都是语境因素。最早在1923年英国人类学家B.Malinowski提出了语境（context）这一概念，他将语境区分为两类，一是“语言性语境”，二是“非语言性语境”，即“情景语境。和“文化语境”。语言性语境指的是交际过程中某一话语结构表达某种特义时所依赖的各种表现为言辞的上下文，它既包括书面语中的上下文，也包括口语中的前后语；非语言性语境指的是交流过程中某一话语结构表达某种特定意义时所依赖的各种主客观因素，包括时间、地点、场合、话题、交际者的身份、地位、心理背景、交际目的、交际方式、交际内容所涉及的对象以及各种与话语结构同时出现的非语言符号等。Halliday（1973）认为语境有语场、语旨和语式三个部分组成。J.Lyon认为语境是一个理论概念，构成语境的各种要素时语言学家从具体的情景中抽象出来的，这些因素对语言活动的参与者所产生的影响系统地决定了话语的形式、话语的合适性或话语的意义。Leech认为语境就是指说话人与听话人共同拥有的背景知识，这种背景知识对听话人理解说话人说出的具体一句话能起到推波助澜的作用。”从上所述看来，不同学派，不同学科都对语境的认识和理解不尽相同，对语境的分类也差别很大。但无论如何语境在语言学习和语言运用中起着十分重要的作用。

1.1情景文化语境

语言学习者在学习或应用语言的过程中产生的文化语境即为情景文化语境。若以时空为参照，一般来说，情景文化语境应有以下两种形式：一是近时空情景文化语境（语言应用双方的时间、场合、身份、话题等），二是远时空情景文语境（语言应用双方所处的地域、年代等）。近时空情文化语境对外语学习者理解语言片断有直接和即时的影响。而后者则具备长时性稳定性，主要受较远范围的时空，甚至历史时空的制约。远时空文化语境（接近于通常所说的文化背景）直接决定了外语学习者学习和应用外语的趋向，对整个外语学习和应用进行铺垫并极大地影响外语学习的效果。

1.2意识文化语境

意识文化语境是语言学习和应用者长期受本民族文化浸染和熏陶而形成的文化意识的心里积淀。它具有极强的恒久性和异他性，并总是以一种潜意识或意识的形式存在。意识文化语境与情景文化语境中的排斥外语学习的因素一起叠加对情景文化语境中促进外语学习的有利因素进行抑制。基于意识文化语境的特征，这种不利于外语学习的抑制是不可避免的。因此，如何弱化意识文化语境的抑制作用，强化情景文化语境的有利因素就是研究外语学习与教学的重大课题。

二、语言学习与文化

在源远流长的历史演变进程中，语言和文化始终是相互依赖共同发展的，语言和文化有着不可分割的关系。语言反映文化，文化影响语言的使用和发展。语言学习不能独立于文化学习之外，同样文化学习也离不开语言学习。所以语言学习必须建立一种文化意识，学习者需认识到语言习得与文化习得的同步性以及不可分割性。因此在语言的学习过程中学习者必须结合所处时代，地域，社会文化背景才能更好的理解语言。在文化语境下的语言学习才能更好的运用于语言交际中。同时，语言交际也要注重交流的对象，场合，时间，地点，以及双方的背景知识等等，所有这些都是文化语境的重要组成部分。因此，文化语境与语言的学习是紧密结合的。

三、语言学习与文化语境的辩证关系

文化语境可分为情景文化语境与意识文化语境。情景文化语境对语言的学习有很大的推动作用，能让语言学习者置身于语境中更好的理解和运用语言，从而有更佳的交流效果。然而意识文化语境对语言的学习在一定程度上还是有着一定的限制做用。长久的意识文化会影响其对学习语文化的转化或接受度，从而可能导致文化误解，限制语言学习的效果。

3.1情景文化语境对语言学习的推动性

语言的学习必须依赖于一定的语境。将语境与语言学习紧密结合才能达到更好的学习效果和良好的交际运用。在语言学习中，学习者最大的感触是单词记不住，句型句式不好转化，即使是记住了的词汇在使用时不能很好的运用于交流中，这主要是缺乏语境的学习。我们常说语言学习需要一个良好的语言环境，在一定的语言环境中我们会学的更快。如中国人学习英语，在学校学习很多年依然不能很好的达到语言交流与沟通，存在听，理解及输出的问题，主要原因是没有语言环境也不懂其文化不能很好的转化语言。事实证明很多外出留学归来的人几乎都能说出地道的英语，在交流方面没有任何的障碍，这主要源于他们在其语言环境中已经形成了英语思维并理解了其文化，所以，对于任何一门语言的学习都是这样都需要一定的语言环境会达到更好的学习效果。

此外，最基本的语境促进语言习得表现在基本词汇及句型的积累中。如果学习者脱离了篇章，即上下文的语境，单纯的只是拿一个句子或单词来记忆就很难记住，并且记住了也很容易忘记或不能很好的使用。如果将它放到文章中结合上下文就能很好的理解其意义，用法及模式，从而能够长久的记忆并有效的使用。通常，一个词在字典中有很多的义项，如果脱离了语境，死记硬背，是很难良好的运用的。反过来，在一定的语境中，语义会单一化，这样缩小了词的意义范围，使词的使用具体化，并且不会出现歧义，从而能实现词的活学活用。最终实现语言学习的目的交际。

语言学习中还要结合语言产生的文化及历史，在一定的文化背景的帮助下就能更好的理解。如，学习英国与美国文学，我们必须要了解其当时的社会背景，宗教和文化等才能理解那个时代下的文学作品，更好的理解作者写作的目的，手法及其意义。语言学习是为了交际，同样，在交际中也能实现语言学习。在与别人的交流中我们可以习得知识。这也是一种语境学习。所以，在与人交流中，我们必须依据交谈的对象，场合，身份来调整我们的语言，从而才能使双方的交流顺畅自然。

3.2意识文化语境对语言学习的抑制性

所谓的意识文化语境通俗的来说就是学习者深受自己文化的熏陶和影响从而具有排他性。这在语言学习中表现很明显。学习者总是将自己的母语贯穿于二语习得中。所以深受母语及文化的影响很难转变思维。如英语学习中，英语学习者总是将其汉语的学习方式运用于英语学习中，但这反而阻碍了其英语学习。因为英语它本身与汉语是有很大的区别的，英语句式紧凑，大多使用被动句并且必须有主语存在，然而汉语确简洁，抽象，句式松散，多用主动句和无主句，所以这让英语学习者通常在语言学习与使用中将它从母语的句式转换为英语，只是进行生硬的词的转换，他们的英语句子很难让英语国家人理解，这就是典型的中式思维限制了其语言的转换，所以在英语学习中最大的障碍就是思维的转换，摆脱母语的影响。

此外，长久的本国文化也会导致语言学习者输出的第二外语有时另人难以理解，并且不能达到很好的交际目的。例如，在中国，狗代表忠诚，但大多情况下将其作为贬义来用，如狗急跳墙，狗屁不通。但在西方国家狗代表忠诚，所以他们通常用狗来比喻人，如top dog（优胜者），lucky dog（幸运儿），所以在语言理解过程中，如果不懂西方文化，就容易理解偏差。在语言的具体使用过程中，因为语境迁移而产生特定语境下的语用意义，是非常普遍的现象，所以如何在特定语境下达到良好的交际目的必须与学会语境迁移与思维转化，不能仅限于自己的文化背景中，要学会将语言与其文化紧密结合，从而摆脱意识文化对语言学习的限制。

四、结语

对语言学习者来说，语境是影响其学习效果的一大重要因素。语言学家对语境的分类各有观点，且研究重点不同。本文从文化语境人手.详细地阐述了语言与文化的紧密联系，着重说明了情景文化语境和意识文化语境在语言学习中的推动和限制作用，从而说明了文化语境是影响语言学习绩效的至关重要的因素，并指出语言的学习与语境是紧密结合的，只有在一定的语境中才能达到最佳语境实现良好的交际效果。