核心素养下思维导图在小学英语课堂中的应用

【摘要】英语教育在小学教育中越来越受重视，占有非常重要的位置。但是，有部分英语课堂教学效果比较差，很难激发学生学习英语的热情，无法提高学生的核心素养。思维导图作为一种有效的课堂教学方法，不仅可以完成更高质量的课堂教学任务，还可以促进学生学习英语的积极性。基于这一点，本文聚焦于分析和探索思维导图在核心素养下的小学英语教学中的应用，提出一些具体应用方法和策略。

【关键词】核心素养;思维导图;小学英语

【作者简介】孙珊，甘肃省金昌市第六小学。

引言

小学英语教学与思维导图相结合对学生核心素养的提高起着非常重要的作用。同时，思维导图的应用可以促进学生核心素养的整体改善，促进学生的长远发展。教师可以利用思维导图的方法培养学生良好的学习习惯，帮助学生整理自己的学习思路，培养学生的思维模式，发展学生的探索性思维，以便在英语教学中取得更好的效果。

一、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的意义

目前，教师讲解通常是小学英语课的主要因素，学生要背诵教师强调的重点和困难，课后机械练习。一些学生仍被动学习，缺乏自我学习，并且学习英语的热情下降，使学生的学习状况出现了非常严重的两极分化。从长远来看，学生的思维扩散训练受到了抑制。在培养核心素养的背景下，小学英语教师要提高教学质量，提高学生的综合英语能力，必须积极探索打破传统教学模式的局限，有效优化课堂教学模式。在这样的背景下，思维导图作为一种重要的教学工具，越来越受到小学英语教师的关注。思维导图围绕中心词在多个层面上扩展。根据中心词、一级分支、二级分支和多级分支的严格逻辑，思维导图直观地呈现出一个非常完整的系统和发散思维过程。例如，使用思维导图来解释小说中角色之间色彩斑斓的情节和复杂的关系。在国外，某些国家教师的教育计划也以思维导图的形式呈现，从幼儿园到大学的必修科目中都包含了思维导图。

思维导图是一种简单、有效、放射性、视觉化的思维工具，它极大地发展了大脑的潜能，极大地刺激了人类的创造力。另外，思维导图在口语、词汇、句子文本、练习和其他教学方面取得了特定的结果，使学生加深了记忆力和知识的理解。例如，英语口语是参与所有单元的内容，但口语部分的教学在小学英语教科书中占很小的比例。在通常的教导中，使用书中的单词和短语进行听力和阅读训练时，很少将其口语结合起来。事实上，口语是英语学习的要点，和汉语拼音一模一样，学不好会影响孩子的词汇拼写和拼写能力。因此，需要注意口语学习。在各单元复习时，可以用思维导图的方法概括口语的发音规则，真正学习发音的本质。教师通过思维导图模式教学生英语，有助于训练不同的思维方式和改善学生的记忆学习系统，以达到有效的课堂和学习目的。

二、核心素养下思维导图在小学英语课堂中应用的方法

1.基于教材课本内容设计思维导图。为了帮助学生快速理解和掌握课文，教师使用思维导图，帮助学生组织课文的上下文，让学生明确掌握课文的内容。除了制定课程计划、设计、制作课件和组织教学课题外，还可以在课堂教学中发挥作用。在核心素养下，教师需要更加注意思维导图，实现思维导图作为优化英语课堂教学的发散思维工具的重要价值。教师可以加强课堂互动，将思维导图有效地应用于教学中，从而加强學生英语核心素养的培养。在英语课中，教师通常教学生语法、单词、课文等，使学习者能够以教育目的学习英语常识。教师将每个班级分成多个记忆点，学员为了目的背诵这些记忆点。但是，学生学到的东西，很难形成一个整体。由于这一现象，教师可以设计思维导图，形成“蜘蛛网”的状态，学生可以利用关键字读取思维导图，有效降低知识遗忘率，他们学到的东西可以以后使用。

（1）运用思维导图展开英语词句教学。小学生处于吸收基础知识的阶段，需要进行知识的积累。但是在积累英语知识的过程中，学生常常感到内容非常杂乱，不知道如何整理自己的知识。教师利用思维导图整理知识点，在同一张图片中加入同一类型的单词和句子模式，用于整理语法，从而帮助学生更好地吸收英语的基本知识。词汇和句子模式是英语的基本知识。只有帮助学生通过课堂教学打下坚实的基础，教师才能有效地培养学生，形成英语核心素养。在传统的教学模式下，教师教英语单词和短语时，让学生不断地读英语单词，进行简单的模仿练习，课后再做作业，学生必然觉得英语课很无聊。在教词汇和句子中应用思维导图可以有效地解决这个问题。教师可以把特定词汇作为中心词，然后围绕这个中心词发散思维，让学生动员学生发展关联，帮助学生建立英语知识体系。

比如，在人教版新起点一年级的教学中，英语教师使用“food”作为思维导图的中心，向学生提问，将“Fruit”“Meat”等作为较大类别，并将其视为第一级分支，再从“Fruit”分为“apple”“banana”“pear”“orange”“peach”，等等从“Meat”分为“chicken”“fish”“pork”“beef”等等，再让学生在课堂上面归纳，这样可以加强课堂对话，活跃课堂气氛，划清不同词汇单元的界限，学生形成以“food”为主题的比较完整的词汇系统，加深记忆。

例如，在学习句子的时候，课文中为学生展示了一些常见的以“where is the...”。教师可以将它作为第一层，“where is the rule？”“where is the book？”“where is the apple？”等等，这样的句子有很多，只是改变了某个单词，教师使用思维导图的方式绘制下来，形成一个小小的册子。当学生日后想要使用句子时，有了一个模板，就能够更加方便、快捷使用句子。通过思维导图的方式，学生英语积累实现提升，从而使英语基础知识更加扎实。

（2）运用思维导图展开英语语篇教学。阅读教学是小学英语课堂教学的重要因素。当思维导图应用于阅读课时，教师可以有效地提高教学效率，达到理想的教学结果。教师在分析和阅读语篇时，可以通过课堂互动与学生一起确定语篇主题，分别筛选和概括语篇的各个段落，然后在相应的思维导图上绘制文章的结构，以帮助学生更好地理解和阅读文章。一旦学生掌握了阅读思维导图的绘制方法，教师就可以安排学生在预览中独立完成文章结构的思维导图的绘制。并且，用思维导图提示英语文章中包含的所有英语知识，将词汇、句子模式、语法视为文章思维导图的一级分支，通过不同的思维和回顾关联与学生有效地整合相关的英语知识，完成文章的回顾，完成学生的阅读。

人教版新起点一年级学习toys时。教师准备玩具，然后向学生提问：What toy do you like？引导学生说出自己喜欢的玩具，由教师告诉他们相应的英文单词。Plane，ball，doll，bear，car，train。鼓励学生说出自己喜欢的。然后再用“Can I have a...”的句子，与学生共同通过发散思维和回顾联想，最后，学生回答“sure，here you are”“sorry， no”等句子，有效整合相关英语语言知识，以此完成对于文章的复习，增强学生的核心素养。

2.创设相应的课堂情境。积极主动是小学生特有的身心发展表现，他们在学习中不会长时间的专注。因此，在实际的英语课堂中，教师需要根据这一特点设计教学计划，并根据教材内容设计学生感兴趣的课堂情境，增加学生学习动机。在教室展示了思维导图，进行吸引了学生的注意力的班集体活动，学生可以融入课堂，进行自我角色的扮演，加深知识的记忆。

例如，在人教版新起点一年级“Drink”的教学中，教师可以让学生提前预习这一单元，展示一个课本剧，在课堂教学时，就可以让学生进行表演“water”“juice”“milk”“tea”等等，这也是为思维导图创设了一个相应的教学情境。在学生的表演完成之后，教师就可以将“Drink”作为本课学习的关键词，梳理演出的过程、进行相关内容的教学。除了在“thirsty”需要“drink”，部分思维活跃的学生会在此时想到，自己喜欢喝什么呢？这一部分的内容可以交由学生在课后绘制思维导图来进行自主的学习，理出自己喜欢的饮料。因此，基于教材和思维导图产生的情境的英语教学可以充分唤起学生的主观想法，提高学生的思维能力，锻炼学生的口头表现力，培养使用英语知识的能力。

3.组织小组开展思维导图式的活动。对学生来说，“听、说、读、写”都是需要改善的能力。但是，小学生将理论转化为实践的能力还不够，需要教师的指导。教师使用思维导图，帮助学生掌握基本的语言交流方法，使学生更容易参与英语练习。思维导图是用图像进行思考的工具，是用图像进行思考的辅助工具来表达思考的工具。它使用关键字和想法来激发可视化的建设和分类想法，并将所有代表性短语与想法联系起来。在课堂上，进行小组思维导图讨论活动，目的是有效促进学生之间的交流，充分发挥口头书写表达能力，指导提高英语应用能力的内容。

例如，在人教版新起点一年级“Room”的教学中，教师可以组织学生进行课堂讨论和交流，分成小组然后让学生根据实际自己房间情况，将“room”作为关键词，讨论自己房间是否有“light”“door”“bed”“box”等等，并与小组同学讨论它们的位置，组内同学也可以提出相应的意见，提出自己与其他人有什么不同，可以采取绘画的方式，运用思维导图进行语言输出。通过小组讨论的方式来鼓励学生表达自我，进行英语的学习。

例如，在一次教学中，学生围绕“animals”的话题，来说说自己喜欢什么动物，为什么喜欢。很多学生在刚开始的时候不知道如何去阐述。教师在黑板上绘制了思维导图，让小组学生进行讨论，最后让一个代表总结。在“animals”这一个層次中，学生可以先讨论“What's this？”，先由小组同学帮助认识动物，“tiger”“dog”“lion”等等，然后在此基础上去进行填充和完善，表达自己为什么喜欢，使语言表达层次更加丰富。在思维导图的帮助下，学生，能够明白讨论的步骤，而不是漫无目的的去讨论，让语言实践能力的发展更有目的性，更能发挥小组合作的效果。

结语

受新课程改革的影响，在小学英语教学中逐渐渗透核心素养是非常重要的。在培养素养的背景下，小学英语教师要提高教学质量，提高学生的综合英语能力，就必须积极探索打破传统教学模式的局限，可以设计实施基于思维导图的各种活动。但是思维导图只是作为一种重要的教学工具，培养小学生的英语核心素养，只有通过师生的相互合作和共同努力才能实现。

参考文献：

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