基于核心素养构建的初中英语写作教学实践

【摘要】在英语核心素养的培养阶段，对于语言能力而言，写作技能是不可或缺的。初中英语写作教学是提升学生英语核心素养的重要途径。学生需在思维方式、逻辑表达、文化交流、写作风格与感情融入等多方面提升自己的英语学科素养。为此，以核心素养构建为目的英语写作教学改革就显得尤为重要。本文结合近年来陕西省初中学业考试英语写作要求及教学实际，探讨如何在初中英语写作教学中有效落实英语学科核心素养。

【关键词】核心素养;初中英语;写作教学

【作者簡介】胡瑞芳，陕西省商洛市商南县鹿城中学。

一、引言

党的教育方针需要在教育的实施阶段严格贯彻，英语课程同样如此。应体现“全面发展”的要求，认真落实立德树人的任务目标，渗透中国特色社会主义核心价值观，通过培养和发展学生的“语言能力、文化意识、思维品质、学习能力”等英语核心素养以及跨学科共同素养，培养具有爱国主义情怀、视野跨越国际、跨文化交流能力强的高素质人才。“核心素养”引导着每一位教师思考培养什么样的人、如何培养人。因此教师要真正做到为素养而教，就需要我们每一位教育工作者与自己的教学实际相切合，在日常教学中注重可学生价值的引领、品格的塑造和思维的启迪。

语言能力指借助听、说、读、看、写等形式，培养学生理解语言、表达语言的能力。所以，在英语核心素养的构成中，我们可以认为语言能力是其中的基础要素。除此之外，写作技能则属于表现语言能力维度的内涵能力之一，《义务教育英语课程标准                                         （2011年版）》的“分级目标”对初中各年级学生的语言能力均制定了严格的标准，也提供了明确的要求。

二、陕西省初中学业水平考试英语书面表达试题考查特点及评分标准

1.对于书面表达而言，考查重点在于学生通过所学过的英语知识与技能来表达思想、进行交际的能力。在信息沟通时按照书面的形式与标准进行，也可以利用这种方式发表自己的观点和意见、描述所见所闻、书写自己的生活经历等。

2.体裁和题材稳中有变。话题应趋于生活化，带有明确的时代气息，内容要点清楚，交际情景合理，表达形式多样。学生有感而发，答案开放多元，让学生拥有更广阔的发挥空间和更自由的想象余地。

3.中考书面表达的主要文体形式：

记叙文：记叙文是中考最常见的一种书面表达文体。以叙事或描写来叙述人或事物。

应用文：常见的有日记、信件、电子邮件、通知、便条及贺卡、发言稿、倡议书、调查报告等 。

说明文：以简单、准确的文字描述事物的形状、性质、结构、变化、顺序、特征等。

议论文：通过举例子、做诠释，表达作者的看法和主张，力求不拖泥带水。

4.陕西省近十年中考英语书面表达话题：

5.陕西省中考英语书面表达评分标准：

第一档（14-15分）：符合题目要求，语句完整，条理清晰，词语表达正确无误，大小写及标点运用得当。全文结构严密、完整、语言流畅。达到一定的字数要求（不少于70词）。

第二档（10-13分）：符合题目要求，语句基本完整，条理基本清楚，语言基本无误，存在语法、标点错误，但句子较为顺畅，文章有清晰的思路，逻辑推理正确，结构完整。

第三档（7-9分）：基本符合题目要求，语句基本完整，条理基本清楚，语法或标点存在较多错误。文章结构疏漏，但表达意思清楚。

第四档（4-6分）：基本符合题目要求，语句不清楚，语法、标点存在过多错误。词数不足，语意表达混乱，文章无逻辑关系。

第五档（0-3分）：能表现些许信息;语句太少，难以评判;表达的内容与要求无关或所写内容模糊。

三、初中英语写作教学现状

陕西省中考英语试卷卷面总分120分，书面表达占15分。很显然，在初中英语实际教学中，学生书面表达能力的培养至关重要。在商洛市各区县使用的外研版英语教材中，每个模块都提供了可供开展听说读写活动的话题。其中，Writing Task 就是以培养学生运用所学知识来表达个人的思想、生活或学习等，培养学生学以致用的能力。作为提高学生语言综合应用能力的写作训练，在日常教学中还存在着诸多问题，具体表现为：

1.学生畏难情绪强烈。大部分学生不擅长书面表达，普遍存在“畏惧写作”的心理。词汇的贫乏让学生产生强烈的畏难情绪，给学生的写作带来了不小的心理压力。这种畏难情绪甚至会使部分学生从内心深处产生抵触情绪而拒绝平时的写作训练，致使在英语考试中不能发挥其应有水平，素养提升也就无从谈起。

2.教师对写作认识不够。实际上，在英语写作方面，学生往往缺乏兴趣，常常会有“怕写”“厌写”的现象出现，而这又和教师有一定的关系。部分教师对写作认识不够，不注重培养学生的写作能力。长期以来，教师的教学目标与教学方法，深受应试教育的影响，教师在时间紧、任务重、压力大的状况下，总是会把课堂重点定为语言知识的传授上，很少会对学生开展专项写作训练活动以及写作策略指导活动。至于从中英文化差异的角度上，剖析书面表达的不同就更加谈不上了，忽略了在教学实践中对于学生英语思维品质的发展和多元思维能力的培养。

3.汉语思维惯性影响。中学生的英语书面表达能力较差，一方面是学生缺乏一定的语言学习和运用环境，部分学生学习方法过于死板，只会死记硬译，不会灵活应用。另外更多的则是在写作练习中，学生的中文思维惯性严重影响着英语的书面表达。许多学生在写作中要么一味地模仿，要么就是生搬硬套。因而，常会出现“汉语式”的语言逻辑表达方式、语法结构等错误，语言表达缺乏思想性和交际意义。学生的英语思维肤浅，英语学习提升相对困难。

4.教学重结果轻过程。写作教学中，教师往往是“布置题目-课后写作-作文点评”的模式，对写作过程指导和技巧点拨不够。写前，学生的兴趣得不到调动，思维得不到激活;写中，没有固定的时间保障和谋篇布局方面的指导;写后，缺少字斟句酌的认真修改就匆忙上交。点评课上，教师就共性错误进行强调和订正，再提供几篇较好的范文或较成熟的英语作文模板让学生读背，模板化的作文没有个人观点，学生的个性问题得不到解决。这样的教与学枯燥乏味，背范文让学生苦不堪言，又何谈促进学生核心素养的培养呢？

四、如何在写作教学中有效落实英语学科核心素养

现代英语教学要积极促进学生学习状态的转变，即从“厌写”“怕写”变成“乐写”“爱写”，就需要教师在日常教学实践中激发学生的写作兴趣，进行系统的指导与写作训练，才能更好地促进学生英语思维能力的提升，提高其书面表达能力，促进其英语核心素养的培养。

1.夯实语言基础，提高表达能力。正确的遣词造句是写作的基础。针对起始年级学生，较师可以从最基本的连词成句开始训练。结合各模块的重点词汇和句型，让学生仿写出正确的句子。创设情境运用看图写话练习，让学生根据所给图片和要求写出逻辑合理、语法正确、意思通顺的句子组成一篇短文。为此，教师在课堂教学中要落实重点词汇和句型的灵活运用，系统归纳简单句五种基本句型的用法，让学生在句中学、在学中用，从而提高学生的逻辑思维能力和英语表达能力。

对于英语文章的写作来说，高级词汇和不同句式之间的切换表达能起到锦上添花的效果。以话题作文“How to learn English”的学习为例，教师可在进行本课教学时有下意识地引导学生进行与该话题相关的基础词汇练习。为了帮助学生拓展思维，教师可以运用头脑风暴，鼓励学生选取不同句式来表达同一个意思，如“In order to improve my English，I study by V-ing...”“I often watch English movie to improve my English”等，让学生的言语表达更具灵活性。这种类似的拓展训练能使得学生的英语基础更加牢固，也提高了学生的英语表达能力，对提升学生的多元思维也是有帮助的。

2.运用思维导图，搭建写作支架。把握篇章的整体结构是提升写作水平的有效途径。教师在写作训练时，首先应该帮助学生养成分析写作素材，用思维导图、列出写作提纲的习惯。当文章的框架建立了起来，学生就可以以这个为依据去自己的素材库中寻找材料，把不同的思想按照一定的逻辑或时间顺序用文字表述出来。同时，还要注意写作策略的渗透，引导学生熟悉不同体裁的文本结构和组篇方式、写作手法等。以初中阶段的议论文为例，在“Teenagers should be allowed to do housework”话题中，教师可先引导学生绘制思维导图，将其作为引导学生思维的工具，带领学生一起回顾有哪些家务问题，对做家务问题持有哪些支持观点和反对观点，确立段落中心句;其次，让学生小组合作交流，发散思维，各成员分别列出有关的话题并进行梳理归纳，绘制出本小组的思维导图，通过合理的句子论述观点。写作策略方面，指导学生中心句通常出现在段首，偶尔也会在段尾。有了中心句，再加上几个支撑句，就构成了一个段落。段落之间运用恰当的连接词也会使得文章更加连贯流畅。

3.创设真实情境，激发写作兴趣。爱因斯坦曾经说过：“兴趣是引导孩子学习最好的老师。”为了进一步深化英语课堂的生动性、丰富课堂内容、并以此作为激发学生写作兴趣的工具，教师可利用新媒体工具的帮助，在课前寻找、收集一些关于英美文化的影片并放映给学生，通过拓宽学生对其他国家的了解渠道帮助学生了解文化的多样性，进而使得学生的情感认知具有丰富性，激发其对于英语文化的学习兴趣。此外，教师也可以开展写作与演讲竞赛，将课堂变为展示会辩论场，在分享与交流的环境中，把“说”和“写”的能力培养融入教学的各个环节，使学生的英语综合运用能力得到有效的训练和发展。

4.积累写作素材 ，培养多元思维。丰富的素材是提高学生写作水平的源泉。腹有诗书气自华，学生知识的输入量对写作能力的提升有很大的帮助。在英语写作时，学生要保证语句通顺、文体规范，结构完整，更需要丰富的写作素材。培养学生养成良好的阅读习惯，尝试阅读英语小故事、诗歌小说、新闻报道阅读材料等，感受不同文化的表达魅力、逻辑结构等。英语写作的过程，也是在传达信息。教师可以尝试在课堂上将阅读与写作有机结合，互为教学资源，相互促进。在有写作任务的情况下进行阅读，那么就会增大阅读的投入量，阅读的效果就会更好;而在阅读中获得的话题知识、句式结构等又会在一定程度上提升学生的英语写作水平，发展学生的多元思维。

五、结语

初中英语写作教学是提升学生英语核心素养的重要途径。学生需要在思维方式、逻辑表达、文化交流、写作风格与感情融入等多方面提升自己的英语学科素养。英语教师应以促进学生的全面发展为根本目标，在发展英语学科核心素養的沃土上，结合英语素养、写作教学的共同培养，提高英语课堂效率。

参考文献：

[1]教育部.义务教育英语课程标准（2011年版）[S].北京：北京师范大学出版社，2012.

[2]陈艳君，刘德军.基于英语学科核心素养的本土英语教学理论建构研究[J].课程·教材·教法，2016（3）：50-57.

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