活化任务，为建构深层英语阅读教学奠定“基础”

【摘要】本文以任务驱动为话题，探讨任务原则在英语课堂中运用对丰富学生认知思维的促进作用。结合英语课堂教学安排，从课前留白设置任务、同伴对话交流任务、团队探讨任务和多元开放活用任务等方式出发，多鼓励学生在融入任务探知中深化理解感知，定能使得课堂教学更有深度和广度。探讨任务话题在英语课堂教学中的运用，引导学生在主动发现问题和深入探知问题中修补完善，是活化课堂教学过程和资源的必然需要。

【关键词】高中英语;阅读;任务;探讨;展示

【作者简介】杜冬明，江苏省淮安市楚州中学。

任务型阅读作为学生阅读英语的重要原则和方法，是学生获得深层次认知的必然需要。教师多给学生必要的自我探知和主动交流的机会，多引导他们在明确阅读目标方向中主动探知求解，定能使得课堂教学更有生机与活力。教师可结合学生的不同认知感受，多引导他们针对各自的想法去主动破解疑惑，定能使得课堂教学更加富有深度和广度。教师可结合学生的不一样认知，一方面，多给他们相应的学习策略和方法指点，多鼓励他们在主动参与互动交流中找出与之相对应的内容，定使得课堂更加富有生机活力;另一方面，教师可结合学生的不同设想，多引导他们针对自己的认知感思去查找与之相应的内容，定能使得学生在主动参与协作探知中集思广益，提高英语表达综合运用的敏锐性与灵活性。

一、课前留白补充：丰富素材内容

任务运用与英语课堂更多注重从学生预学开始，多引导学生在自我预学探知中主动丰富和补充资料，以此来帮助他们开阔视野。教师可结合学生的不同认知感思，多给他们设置相关的思考题目，引导他们针对自身存在的问题进行深入探知，鼓励他们从中找出与之相应的内容，给他们更多的鼓励和支持。从课前留白补充的角度深入构思，多引导学生结合自己的理解感知去探讨其中的内容，定会让学生在不断聚焦文本核心要点的前提下，获得真切认知感思，给予他们更多鼓励和支持。

教师多给学生设置课前留白话题，多引导他们针对自己的不同设想去破解其中的疑惑，定会使得课堂教学富有意义。教师可结合课程学习内容，如，在模块四Unit1 “Advertisting”的“Reading Advertisements”教学中，针对“The importance and value of advertisements”的表达主题，不妨多鼓励学生结合自己预学发现，围绕遇到的问题，可给学生设置相应的思考话题，像“What characters about advertisements？ What else do you know about advertisements？”等。教师可引导学生针对自身的整体理解感知去主动深入探知，引导他们结合各自的想法去破解其中的疑难问题。很多同学从广告的发展历程、广告的重要意义以及广告综合运用等角度主动提出自己的问题，能针对自身的不同认知，设想去破解其中与之相关的话题。教师可结合学生对语篇阅读理解差异，可设置相关的空白话题，引导他们从各自探知发现的角度去深入探知，给予他们更多的鼓励和支持。教师多以这样的方式去深入解读文本的内容，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们针对各自在研读中发现的问题进行补充。很多同学在主动摘录和补充相关问题的时候，能有效结合自身的理解主动说出自己的想法，从中获得更多的表达运用切入点。

教师多引导学生通过课前预设话题的方式支持学生进行深入思考，鼓励他们结合各自的认知去揣摩和体味其中内涵，定让阅读更加富有趣味。教师可结合学生在阅读中遇到的问题，多鼓励他们从不同的层面和角度去深入破解其中的疑惑，欢迎他们针对自身的认知感思去解读解读其中的核心要点，以此来帮助学生带着问题深入阅读，带着思考主动融入相应的探知交流中，以此深化理解感知。

二、同伴對话交流：互通各自认识

任务阅读是一种互动交流过程，更是一种同伴之间的对话沟通。从英语语言交际性的本质特征出发，教师多留足时间给学生同伴对话交流，多鼓励他们在主动探讨切磋中提出自己的设想，定会有不一样的发现。教师可结合学生的不同认知设想，可引导学生结合自己的不一样观点去主动破解其中的疑惑，让他们在互通信息有无中产生主动探知求解的激情，给他们更多的鼓励和支持。

教师多给学生同伴对话交流的机会，多鼓励他们结合自身的认知想法去主动探讨其中的内涵意义，定会有不一样的认知收获。教师可结合学生的不同认知差异，如在模块七 Unit 2 “Fit for life”的“Reading Two life-saving medicines”教学过程中，可运用同桌交流的方式引导学生进行有针对性探讨。教师可要求学生结合“The value of Aspirin and Penicillin”表达主题，可建议学生针对自己的整体理解感知差异，结合“How to use Aspirin and Penicillin correctly？”“Why did the people need Aspirin and Penicillin long long ago？”等话题进行探讨，鼓励他们针对各自遇到的疑难问题深入探知。教师可针对学生在同桌交流中发现，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们针对自己遇到的问题进行深入切磋，引导他们结合各自的想法去主动破解疑惑，欢迎他们从中找到更多地运用切入点。有的同学在同伴对话中，围绕阿司匹林和盘尼西林被发现的有趣故事，从药物治疗与生命健康的角度畅谈了运动的重要性以及正确的药用对辅助治疗疾病的作用，有的同学则是根据同伴的不一样认知，多设置相应的思考话题主动从中找出与之相关的内容，并设想相应的问题进行对话等等。

教师在设置相应的思考话题的时候，可结合学生的不同认知感思，鼓励他们针对自己的不一样设想意见主动从文本中找出与之相应的内容。教师多融入学生的互动交流中，多给他们设置相应的思考话题，引导他们结合各自的想法去主动破解和大胆交换意见，给予他们更多的鼓励和支持，引导他们从中找到更多的综合运用切入点，给予他们更多的鼓励和支持，让他们从中深受启发。

三、小组协作探知：集思广益取长

任务导学能给学生明确学习目标和方向，能让学生在真正相互切磋中深化探知。教师多给学生以团队协作探知的机会深入交流，利于其在真正各抒己见中找到更多有效表达素材。小组协作探知能让学生由被动应付者向主动探知者转变。教师让学生在小组对话交流中畅言己见，不仅能使得课堂交流更加得心应手，还利于学生在相互对话交流中集思广益。

这种建立在多层次探知前提下的合作，能给学生带来深层次认知。教师可结合语篇探知内容，如在模块七第一单元的“生活中信息技术”的Reading B “TV and audio devices：a review”阅读指导中，可建议学生针对“What are characters about TV and audio devices？”话题主动找出相应的特征，让他们能真正融入其中获得更多有效信息。教师多建议学生以小组协作探知的方式，结合“Can you image what are characters about TV and audio devices after 20 years？”话题主动以小组讨论的方式进行对话，让他们能根据文本表达核心要点多深入探知解读。很显然，很多同学在团队协作探知中能针对电视以及自动化设备在未来的发展趋势，能针对自己的不同认知去主动摘录和收集相应的信息。很多同学结合各自的认知和探究发现，有针对性围绕语篇表达要义，结合自己的不同设想去主动探寻与之相应的内容，从中获得更多深层次认知。教师可针对学生的不一样认知设想，鼓励他们结合自己认知去相互沟通，让他们在真正聚焦问题深入思考中进一步提升自己的语用综合运用技能水准。

学生通过协作探知的方式去破解疑问，能够转变学习思维方法，在主动对话交流中互通有无。这种协作探知能使得学生在不断聚焦文本要点中生成多维度认知，能使得互动成为学生的一种学习内在自觉。教师可结合学生对语篇的不同认知设想，多引导他们针对自己的认知需求去主动探知求解，定能使得课堂互动更加富有意义。

四、多元开放展示：相互学习提升

基于任务探知前提下的英语课堂教学，更多的是学生的自我展示过程。教师可结合学生的不同理解，多给他们提供展示学习收获的平台，定能使得课堂教学充满生机活力。教师可针对学生的不同认知感触，多鼓励他们在主动融入相应的情景中深入展示，定会让英语课堂教学更加富有趣味和意义，更能深受学生的青睐。

建立在多元展示前提下教学互动，能让学生主动转变学习思维方法，能使得学生在主动参与交流中深化理解。教师可结合文本内容，如，在模块七Unit 1 “Living with technology”的“Reading B TV and audio devices：a review”阅读中，不妨引导学生通过多样化方式予以展示。教师可建议学生运用PPT课件展示的方式，针对语篇表达内容，介绍电视以及自动化设备发展历程。教师可鼓励学生运用主题演讲的方式，结合“The interesting TV and audio devices”多查找相关的资料，以此来深化理解感知。教师可引导学生结合各自的想法运用书面表达的方式，针对“Why do e need TV and audio devices？”发表自己的观点，引导他们在主动深入描述中强化理解识记。通过这样多样化方式予以展示，不仅能起到拓宽认知感思的作用，还利于学生在主动转变学习思维方法中强化理解，切实增强自身的英语表达综合运用能力。教师在引导学生展示的时候，可以多鼓励他们针对自己的认知深入体会。

教师多为学生搭建展示才华的舞台，多欢迎他们结合自己的不同认知设想去主动破解其中的疑难问题。教师可结合学生的不同理解，多给他们相应的提示和引导，鼓励他们根据自己的整体探知去深入解读，给他们更多的鼓励和支持，引导他们从中发现更多有价值的信息内涵。

综上，以任务驱动为切入点的英语阅读教学能在明确目标方向的基础上，给学生更多的自我尝试和主动探知的机会，能让学生在真正融入语篇中获得更多深刻印象和感知。教师多给学生足够自我酝酿和协作探知的机会，多为他们设置富有差异性的话题任务，引领他们在相互交流和主动切磋中深化理解，定能使得阅读教学更有意义，更加深受学生青睐！

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