在高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的教学思考

【摘要】读后续写是现阶段高中英语教学中广泛采用的一种教学模式，更是高中英语教学改革的重点内容。读后续写是英语阅读和写作的结合，是学生掌握专业英语运用能力的重要途径。本文就根据读后学教学模式基本概述，重点探究高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的教学建议，重点内容如下。

【关键词】高中英语;语篇阅读教学;读后续写

【作者简介】陈希德（1985.06-），女，汉族， 福建泉州南安人，福建省南安第一中学，中学二级，硕士，研究方向：读后续写的语言表达。

在高中英语语篇阅读教学过程中，把工作重心放在文章全文上，将英语教学分为三大类，也就是语音、词汇和语法，将这三种要素充分结合，对整篇文章进行教学，培养学生文章阅读能力和阅读习惯，引导学生对文章段落进行分析，保证高中英语教学质量，提高英语阅读教学水平。读后续写是近几年英语教学改革的重要成果，读后续写这种新型教学模式打破传统英语教学带来的束缚，把提出的命题或者写作材料转变为命题作文、材料作文，不但能够培养学生的阅读和理解能力，还能激发学生思维想象力，提高学生综合素养，对学生今后发展存在着重要意义。

一、读后续写教学模式概述

在之前某届高考中，某区域改变了传统作文题型，将写作模式更改成读后续写，这种变化，让考生不知所措，这届高考作文結果也不尽人意。在这次高考中发现，如果学生的读写能力不强，必将会影响学生今后英语学习和发展。正是如此，在高中英语教学中，各个学校开始把读后续写教学模式应用其中。针对读后续写来说，也就是要求学生根据阅读文章内容，在自己理解下进行故事续写。读后续写也就是阅读和写作融合模式，两者相互配合，提高学生英语综合水平。

二、高中英语语篇阅读教学中开展读后续写的教学建议

1.深入研读材料，构思衔接段落。鉴于现阶段高中英语语篇阅读教学中读后续写教学存在的问题，主要以段落衔接不合理为主，导致该现象出现的主要愿意在于，学生在阅读文章时，对文章整体内容了解得仍不全面，使得学生在续写过程中，容易出现和文章内容偏离的状况，导致段落衔接不连贯，不能让后文顺利展开，容易出现逻辑问题，影响写作效果。为了改变这种状况，在高中英语语篇阅读教学过程中，教师可以通过对学生读后续写联系，让学生对阅读材料内容有深入的了解，从阅读文章中找到关键词，帮助学生梳理故事发展走向，让学生对整篇文章内容有充分的了解，并在自己的理解上进行构思，写出一个衔接连贯的文章，保证文章的连续性和逻辑性。例如，在讲解关于Jack在外出航海过程中拯救一条虎鲸的故事时，教师可以带领学生对文章中时间点、地点等关键词进行标注，之后根据故事发展状态帮助学生理清故事发展走向，在整篇文章分析完以后，发现阅读段落以“at that time”为结尾，这样可以让学生得出续写段落应该以Jack想方设法营救虎鲸为侧入点。因此，教师可以让学生根据该内容进行想象，并利用所学的英语词汇进行续写，从而实现文章主题的统一性，首尾呼应。通过这种方式，能够让学生根据阅读材料内容进行构思，在满足原文逻辑要求的情况下进行思维想象，从而实现锻炼的衔接，保证文章的逻辑性和合理性。

2.添加细节描写，丰富文章内容。在高中英语写作教学过程中，大部分教师要求学生写作的内容比较合理且丰富，富有哲理性，但是，当前大多数学生无法做到这一点。因为学校教学条件十分有限，学生不能长时间接受英语环境的熏陶，使得学生英语写作思维停留在将表达的内容讲清楚阶段，忽略对句子修饰，使得学生写作的内容不具有连续性，导致学生在读后续写中也会面临相同的问题。针对这种状况，在实际教学过程中，教师可以带领学生对文章故事情节进行构思，并对细节内容进行描述，让学生利用丰富的英语词汇进行修饰，从而让描述的故事情节更加真实、感人。依然以上述案例为例，在描写人物心理变化的过程中，大多数学生将会使用“happy”“tired”“excited”等词汇，这些词汇相对比较简单，无法深入描绘出人物的内心活动，因此，教师让学生尝试采用一些口语化的词汇或者肢体动作来刻画出人物心理变化，如“Am I going to die？'She thought to herself”，这种方式可以真实展现出人物心理情况。通过细节描写，不但可以丰富文章内容，还能让文章故事发展更加具有情感性和连续性，提高学生的续写水平。

3.利用思维导图，深入解读内容。读后续写要求学生将语篇材料整合成与给定材料情节、结构、逻辑相衔接的完整文章。因此，教师可利用思维导图帮助学生理清文章脉络，掌握文章的内在逻辑关系，使其能科学推断出故事情节的发展态势，继而写出与原情节发展相一致的续文。思维导图有序地分割出了整个知识框架体系，展现出大脑的放射性思维方式，能让学生更清晰地理解信息，并巩固知识印象。教师可先引导学生通读全文，梳理好五W一H，即when（时间）、where（地点）who（人物）、what（事件）、why（事件起因）与how（发展态势）等，然后，将这六要素构建成思维导图主干，在此基础上，进一步绘制出其余分支，即主人公是谁、事件发生的时间和地点、起因等哪些与线索的变化。绘制思维导图实际上是思维过程可视化的过程，在这种学习训练下，学生能在短时间内理清文章信息以及后续写作思路，避免了写作时思维混乱的情况。

除了树状思维导图外，教师亦可教导学生运用曲线起伏图来梳理文本内容。曲线起点即为事件开端，随着故事的推进，情节愈演愈烈，曲线也时而成上坡，时而成下坡或稍稍平缓的状态，而当故事开始落幕时，曲线就愈发平和了。这种直观式的情节变化图，能让学生更有意识地去续写出更加丰富曲折，牵动人心的情节内容。

4.模仿语篇特色，灵活描绘情节。高中英语读后续写内容应当富有创造性，语言要具有模仿性，即学生续写时，能创造性模仿与运用前文语言。像某语篇中便以书信来阐述Toby关于环游非洲的畅想，字里行间无不传递着Toby旅游的期待与渴望，而读者也身临其境般地感受到一望无际，满地沙黄的壮观之景，还能听到奔腾的尼罗河巨浪之声，触碰到乞力马扎罗山的茫茫白雪。“冒险精神”是该语篇的精神内涵所在，如何引导学生探索文中冒险之旅中见闻，调动学生欣赏沿途风景的情感是教师展开续写指导的关键所在。

教师要有意识引导学生圈出文中富有特色的表达，像“I can't wait...”就直接抒发出了Toby内心对冒险之旅的渴望，而文中even though...，so that...等状语从句的应用则升华了情绪表达，教师即可让学生尝试运用这些句式来进行口头表达，进一步体悟主人公为了能拍出自己想要的照片所呈现出的勇敢无畏、坚定热爱的人格魅力。通过让学生去赏析和运用文章优美语句，去感受语言的独特魅力，紧接着，教师便要求学生发挥想象力，综合喜马拉雅山相关背景知识展开续写，尝试模仿本文心情变化与状语从句的表达用法，去创造性地完成续写内容。当然，为了防止学生刻板式模仿，教师需引导学生归纳语言句式表达中可进行变通、迁移的特质，帮助学生奠定语言表达基础，真正提高其续写能力。

三、结语

总而言之，在高中英语语篇阅读教学过程中，读后续写作为一种新的教学形式，也就是把阅读和写作充分结合，检查学生英语运用能力，对英语教学的发展起着重要作用。所以，在高中英语教学中，教师应结合教学现状，采取适宜的教学方法，弥补读后续写教学中的不足，让学生英语阅读和写作能力得到加强，提高学生英语素养，为学生今后学习发展奠定扎实基础。

参考文献：

[1]陈雪芬.读后续写对高中英语偏科生词汇丰富性发展的研究[J].英语教师，2019（6）：35-41.

[2]贺佳欣.高中英语读后续写教学策略探究[J].上海课程教学研究，2019（2）：44-48.

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