减负增效背景下落实初中数学分层课堂作业的策略

王建颖

摘  要：本文立足于减负增效背景下，从动态划分学生层次、优化设计作业内容两个方面入手，重点探讨落实初中数学分层课堂作业的策略。希望通过本文研究为一线教师提供借鉴参考，实现分层教学理论与数学作业设计的深度融合，起到减负增效的作用，更好地促进成长生的全面发展。

关键词：减负增效;初中数学;分层课堂作业;教学策略

在班级内，每一名学生都是一个独立的个体，在性格、认知、能力、偏好等方面均会表现出不同之处。因此，在数学课堂上，学生所呈现的能力素养也会处于层次不一的状态。如果教师还按照以往的传统模式设计布置数学课堂作业，很难满足班级内全体学生的成长诉求，层次较高的学生可能会出现思想懈怠的现象，而层次较低的学生由于无法解答出题目，很有可能会丧失学习兴趣，而分层教学模式的应用则以改善这一现象，与传统模式相比更加符合减负增效的内在要求。故此，本文立足于减负增效背景下，对如何落实初中数学分层课堂作业提出以下几点教学建议。

一、动态划分学生层次

在初中数学课堂作业布置设计时，作为教师，若想有效应用分层教学法，首先要做到的就是划分学生层次，这也是数学分层课堂作业布置设计的前提条件。因此，对于教师而言，在其思想观念中，要明确在数学课堂作业教学中所处的地位，以其为核心主体，在与学生沟通交流的基础上，对学生的学习情况作出全面透彻的分析，了解学生在数学学习方面的客观诉求，紧贴学生“最近发展区”，秉持动态性的基本原则，有计划、有目的地划分学生层次，确保学生层次划分处于科学合理的状态，使得每个层次的学生都可通过数学课堂作业的完成，有所收获和发展。

例如：教师可考虑到学生的基础能力、认知水平、课堂表现、日常成绩等因素，将班级内的学生划分为三个层次，即“提高层”“进阶层”“基础层”。首先，“提高层”学生具备数学基础扎实，主动学习意识较强的特点;“进阶层”学生拥有一定的数学基础，学习主动性相对良好，但是没有“提高层”学生强烈;“基础层”学生数学基础不扎实，对教材中的知识尚未准确理解掌握，在数学学习方面的主动性薄弱，没有养成良好的行为习惯。在划分学生层次的基础上，教师可将各层次学生汇聚在一起构成学习小组，并根据学生的变化，对层次小組的成员进行灵活调整。

二、优化设计作业内容

初中数学教师要立足于减负增效背景下，对数学课堂内容作出优化设计，将分层教学理论应用其中，以学生层次为依据，结合教材中所提到讲解的数学知识点，设计出具备层次性特征的数学课堂作业，使得每个层次的学生都可通过相应课堂作业的完成，加深对数学知识点的理解，逐步完善数学知识框架。同时，借助数学分层作业内容的科学设计，有利于优化初中生数学认知结构，为不同层次学生理解掌握数学知识点的途径，使得学生可将作业中呈现的数学知识点，逐步转化为数学素养，尝试并学会在日常生活中应用数学知识解决实际问题。此外，作为数学教师，在面向初中生设计布置课堂分层作业时，切勿使用“题海”战术，而是要在“减负增效”的要求之下，秉持适度适量的基本原则，对数学课堂作业的量进行合理控制，尽可能地减轻初中生的课业负担。

以“因式分解”知识点为例，教师可针对“提高层”“进阶层”“基础层”三个层次的学生设计如下课堂作业：

（1）“提高层”学生课堂作业：对“3ax2-3ay2”“-2xy-x2-y2”“x4-81”这三个式子进行因式分解。

（2）“进阶层”学生课堂作业：写出一个三项式，按照“提取公因式——运用公式法”的步骤完成该三项式因式分解作业。

（3）“基础层”学生课堂作业：在“（x+y）2”“1”“4b”这几个式子中，任选其中两个式子作差，并对其进行因式分解。

通过这一数学分层课堂作业的设计与布置，可满足班级内全体学生的学习诉求，而且作业量还可以得到有效控制，在发展学生能力的同时，符合减负增效的要求。同时，教师可以让“提高层”学生完成其他两个层次学生的课堂作业，鼓励该层次学生根据自身实际情况加以选择。

结论：综上所述，作为初中数学教师，要紧跟教育教学形势，始终践行素质教育精神，立足于减负增效背景下，重视分层教学，于课堂作业设计与布置环节中应用分层教学，满足班级内不同层次学生在数学能力发展方面的客观诉求。因此，教师可通过动态划分学生层次、有设计作业内容等策略的落实，有效组织开展初中数学分层课堂作业教学活动，巩固初中生已学习的数学知识点，帮助学生养成良好习惯，打造初中数学高效课堂，实现真正意义上的减负增效。

参考文献：

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