论小学数学教学中学生逻辑思维能力的培养

肖亚兰

摘  要：逻辑思维能力的培养是建立在理论基础教学之上，需要引发学生对问题的思考，增强他们思维的创新性。教师认识到培养学生逻辑思维能力的重要性，创新数学课堂教学的方法，以设计问题、加强训练等教学方法来提升学生的逻辑思维能力，使学生从理论内容出发创新问题的解决方法，找寻到多种解决问题的途径，进而提升小学数学课堂教学的效果和质量。

关键词：小学数学;逻辑思维;培养方法;教学模式

数学作为小学阶段的重点教育学科，包含了许多逻辑性的内容，涉及一些复杂的知识内容，逐步培养学生的逻辑思维能力。近年来，小学数学教师认识到素质教育的重要性，积极适应时代的改革与发展，以数学教材内容来培养学生的逻辑性思维能力，使学生逐步形成严谨的逻辑思维，明确数学教材上知识之间存在的相互联系，以形成夯实的文化基础。

一、小学数学教学中学生常用的逻辑思维方式

在小学数学教学中，学生需要掌握到演绎归纳方法，学会推理数学知识的形成过程，通过推理掌握到运算的规律，明确运算的性质，了解到运算的法则，逐步形成良好的逻辑思维能力。想要具备逻辑思维能力，学生还需要掌握分类比较的数学方法，学会对比知识之间存在的差异，明确前后知识之间存在的相互联系，在比较中深刻理解数学教材内容的本质内涵。同时，学生应当掌握综合分析方法，会分析数学教材中存在的数据信息，以分析的方式快速了解到数据所传达出的信息，思考这些数据背后所隐藏的内容，逐步拥有良好的逻辑思维能力。

二、培养学生形成逻辑思维能力所展现出的重要作用

逻辑思维能力是学生需要具备的一项基本能力，成为学生学习数学内容必须掌握的基本技能。

首先，培养学生的逻辑思维能力有助于激发学生的创造能力，提升他们的自主创新能力，使学生不断自主研究数学问题的答案，创新出问题的解决途径，拥有良好的解决问题的能力。

其次，培养学生逻辑思维能力有助于增加学生对问题规律的掌握，提升他们的解题效率，使学生花更少的时间于问题解决上，快速解答出问题的答案。

最后，培养学生逻辑思维能力有助于增加学生思考的严谨性，提升他们逻辑的严密性，使学生认真对待每一件事情，以严谨的思维思考周围的事件，严谨地对待数学教材上的每一道问题。

三、培养学生逻辑思维能力开展实施的具体措施

1.注重教学内容的难易程度，加强逻辑思维训练

数学教材包含了一些基本的定理和内容，却也包含了许多的难点问题，涉及一些复杂的运算规则。在小学数学阶段，教师应当注重教学内容的难易程度，划分出数学教材上的难点内容，先带领学生学习一些简单的知识，夯实他们的文化基础，再带领学生分析难点的问题，充分尊重学生思考的逻辑性。数学教师需要加强学生的思维训练，先从简单的问题入手，传授给学生较为简单的基础知识，由浅入深地引出教材上的难点问题，使学生以基础理论来寻找难点问题的解决方法，逐步形成逻辑性的思维能力。例如，教师讲解“长方体”这一知识内容时先讲解长方形的概念，引导学生重新认识长方形，带领他们以长方形来搭建长方体，使学生逐步加深对长方体的理解，掌握到长方体的构成特点，思考出长方体所具有的边长关系。随后，学生自主解决难点的数学问题，研究长方体表面积和体积的运算公式，自主推导出运算公式的构成形式，以形成严谨的思维。

2.找寻多种解决问题的方法，增加学生思维的灵活性

在小学阶段，学生应当拥有灵活的思维，不再将自我的思维局限在某一特定区域内，以从不同的角度思考问题。数学教师带领学生反复地练习教材上的题目，一方面教会学生从不同角度思考数学问题，使学生针对同一问题找寻到多种解决途径，逐步简化问题的算法。另一方面，教师带领学生将一种解决方法应用到多个题目当中，使学生以一种算法解决多个类型的数学问题，增加对这一算法的认识与掌握，发现这些题目之间存在的相互关系，思考这些题目之间存在的共通性，逐步形成良好的思维能力。例如，教师带领学生解决以下题目：“期中考试考了语文、数学、体育、英语四门科目，小红的语文得了89分，她的英语得了75分，而体育得了80分，小红的平均分为85分，问小红的数学得了多少分？”。学生从多个角度研究平均分的概念，思考这一问题的解决方案，思考出的第一种解决方案为：“平均分85分，那么四科总成绩为340分，而语文+英语+体育=244分，所以数学得了96分”;思考出的第二种解决方案为：“语文比平均分多4分，英语比平均分少10分，而体育比平均分少5分，三个科目相对于平均分而言少了11分，那么数学比平均分多11分，为96分”，这大大提升了学生的思维能力。

3.精心设计课堂教学问题，引发学生的思考

问题教学有效地引发了学生的思考，提升了他们的逻辑思维能力。小学数学教师精心设计课堂教学的问题，准确把握好所提出的问题，以问题来引导学生的思考，使學生在思考问题的同时形成严密的思维，拥有较高的逻辑性思维能力。在设计问题时，教师应当注意到问题的连贯性，以问题串的形式指引学生的思考方向，使学生形成逻辑化的思维能力。例如，教师讲解“平均数与条形统计图”这一知识点，精心设计出以下问题：“通过对平均数的了解，书架共分为三层，第一层包括了36本书，第二层包括了48本书，而第三层包括了30本书，那么平均每层多少本书？”“四年级共有四个班，一班有25男、15女，二班有15男、20女，三班有10男、25女，而四班有18男、30女，画出相关的条形统计图，如何根据条形统计图计算平均每个班的男生和女生数量？”在此基础上，用问题串激发学生的思维，使他们能够自主研究数学问题，探寻平均概念，自主绘制条形统计图，思考平均和条形统计之间的内在联系。

结语

在小学阶段，数学教师积极培养学生的逻辑思维能力，在课堂上营造出积极活跃的氛围，使学生逐步融入教学氛围中，自主思考数学知识的形成过程。同时，教师应当帮助学生树立起学习的自信心，在学习上给予他们适宜的指导，鼓励他们大胆提出自我的想法，进而提高学生的思维能力。

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