基于核心素养的小学英语课后 巩固作业形式和评价策略分析

【摘要】在核心素养背景下，教师们不仅需要依托学科特点改进教学模式、优化教学目标，还要据此创新课后作业的形式以及作业评价策略，同时有效渗透“双减”政策，使作业更加精炼、灵活，并涵盖多个维度，从而迅速吸引学生兴趣，帮助他们巩固课上所学。对此，笔者以人教版小学英语教材为例，结合核心素养理念分析了优化课后作业形式、创新作业评价模式的策略。

【关键词】核心素养;小学英语;课后作业形式;评价策略

【作者简介】张芸珠，甘肃省定西市临洮县第二实验小学。

课后作业具有延展性、巩固性、应用性特点，是夯实学生基础、锻炼学生能力、强化学生素养的重要媒介。随着新课改工作的深入开展，小学英语教师要立足核心素养，依托学生的身心发展需求设计更加具有实效的课后作业，并积极调整评价策略，使学生在完成作业的过程中吸收和内化知识，学会迁移应用，同时结合相应的评价完善个人学习思路、积累更多技能，以便促进其健全发展。

一、基于核心素养的小学英语课后巩固作业形式

1.指向思维品质，以创造类作业训练学生。结合英语核心素养的具体内容，教师可以设计富有创造力的作业引导学生练习，以此促进其思维品质的发展，辅助提高教学质量。例如，讲完人教版三年级上册的“We love animals”一课之后，教师可以要求学生选择喜欢的动物，了解其外形样貌，然后从表示其名称的单词中提取英语字母，再将其组合起来，创造出一个“字母动物”，也可以鼓励学生在课下搜集教材中没有提到的动物，并查阅其英语名称，并以此种形式进行设计和创作，还可以要求学生将各种动物名称串联起来编写成一段英文儿歌、顺口溜。由此既能够帮助学生记忆所学单词，不断拓展其学习空间，也可以巩固学生对26个字母的记忆，引导其正确书写，且能够使学生在参与中形成灵活的思维、良好的创造能力，进而不断提升他们的核心素养。

2.指向学习能力，以趣味性作业激发学生参与热情。在培养学生英语核心素养时，教师还要注重锻炼学生的学习能力，使之乐学、善学、会学，从而在长期的积累中取得更多进步。为此，小学英语教师要借助趣味性作业对学生的学习能力进行锻炼，以便触发他们的参与热情，使之掌握更多学习技能。例如，教师可以根据人教版四年级下册中“Weather”一课的相关内容设计互联网游戏作业，即可以利用特定的游戏软件将需要学生掌握的单词、句型、语法等整合到一起，同时加上听力练习和造句练习，然后融入不同关卡，并设置相应的分数，再将其发送到网络平台上，由学生在家自主完成，以此实现“学中玩、玩中学”的目标，便于学生更为高效地掌握课堂所学知识，同时形成良好的听、说、读、写技能。此外，教师可以为学生布置“配音”“表演”等作业，即要求其在课下运用手机等智能设备为英文动画片配音，或者是根据课本中的对话、阅读文等，尝试一人分饰多角，将其演绎出来，从而不断提升其口语表达水平，有利于切实增强其学习能力，促进他们核心素养的发展。

3.指向文化品格，以综合实践类作业引导学生。小学英语教师在设计课后作业时，还要注重培养学生的文化价值观，使之认同本国文化，形成良好的跨文化意识，以便推动其健全发展。此时，教师可以用实践性作业、综合性作业训练学生，如要求他们制作手抄报，在上面罗列国外的各种趣闻、展示风土人情，同时鼓励其自主创作，在报上绘制各种图片，也可以要求学生搜集中西方交际文化、餐桌文化的差异，或是鼓励他们根据教材内容编写英文剧本，从而不断强化他们的跨文化交际意识，培养他们正确的文化观。除此之外，教师可以让学生以名言警句、寓言故事为切入点，搜集翻译之后的英文语句和文章，然后进行对比，了解汉语表达和英语表达的差异，同时更为直观地把握汉语的简洁性、精炼性、优美性，有利于强化他们的文化自豪感和自信心，促进其文化品格的发展。

4.指向语言素养，以生活化作业培养学生。语言建构和运用能力是构成核心素养的重要元素之一，所以小学英语教师在设计课后作业时，可以渗透生活化元素，一方面用学生熟悉的事物激发他们的兴趣，另一方面使其在个性化探究过程中形成良好的语言素养。例如，根据人教版四年级上册中的“Meet my family”一课，教师可以要求学生在课下调查自己家中所有人员的年龄、职业，同时观察他们的外貌和性格，然后使用表格、树状图、漫画等形式进行统计和展示，如“uncle”对应的是“doctor、white coat、able、patient”等，由此可使学生联系实际生活应用所学知识，有助于夯实其基础。此外，教师可以要求学生根据个人经历自主编写英语故事、创作英文诗歌，以此引导其观察生活、体验生活，同时在完成作业的过程中形成良好的语言素养。

5.指向学生主体，以分层作业推动学生进步。学生是学习的主体，且不同学生有着迥异的家庭背景、个性特点，其学习能力和水平也存在明显差异，因此小学英语教师在设计课后作业时，要立足学生的个体差别，用分层作业满足他们的需求，以此提升整体效果，并为学生核心素养的发展创设有利平台。例如，教师可在讲解完人教版五年级下册的“My favourite season”一课之后，运用信息技术为学困生设计“按图识词、连连看”等作业，并有意识地降低作业难度、缩减作业数量，从而辅助学生夯实基础，还可以为中等学生设计动画类作业，以引导他们练习听力、对话和阅读，也可以为学优生设计拓展作业，即指导他们观看英文新闻、阅读英文报纸，使之从中提取要点信息，然后自主设计问题考查他人。据此，学生们能够各取所需，更为高效地完成课后作业，有助于提升整体的作业完成效果，推动他们不断进步，实现培养其核心素养的目标。

二、指向核心素养评价英语课后作业的有效策略

1.采取激励评价策略，给予学生正向引导。小学生对于外界的评价十分敏感，鼓励和表扬往往会使其感到愉悦、充满动力，并充分认识到个人优势，然后将其发扬下去，而指责和批评则会使其产生挫败感，影响到他们的学习动机和心态。因此，教师在评价学生的课后作业时，要关注学生的身心特点、认知规律，及时渗透激励策略，且要注重评价的针对性和真实性，从而唤醒学生的积极情感，以正面引导的方式完善其学习流程、丰富其学习内容，并以此对其核心素养进行培养。例如，学生通过网络平台分享了作业成果以后，教师要及时审批，了解他们的完成情况，同时抓住作业中的闪光点，将其重点标注出来，然后反馈给学生，如“这个地方非常有创造力”“你的想法太新颖了”“你对单词和句型的掌握实在是太精准了”，也可以选择优质的作业到课堂中展示、讲评，供其他学生借鉴和学习。这样一来，学生们能够得到多种形式的赞美，也会在教师的帮助下不断发现个人优势，同时扬长避短，以更为积极的心态完成课后作业，繼而使课后作业发挥实效，推动学生核心素养的发展。

2.注重实施分层评价，帮助学生健全发展。学生的学习水平是有明显差异的，所以在完成相同的作业时，常常会展现出不一样的成果，那么教师在进行点评时，就需要结合学生的实际渗透分层策略，以便提升评价的针对性和有效性，促进学生健全发展。例如，学困生的思维能力、学习能力都弱于学优生，其在做作业时可能会出现较多失误，在运用知识时也不够灵活，但是教师在评价学生的作业成果之前，需要关注的是学生是否在能力范围内做到了最好，然后再酌情给出评语，如可以联系学困生近期的作业完成情况，以对比分析的方式给出评语：“虽然错误率还是没有降下去，但你已经掌握了xx知识点，这次作业中的相关题目也没有再出错了，这就是进步。”而针对学优生则可以这样点评：“在老师印象中你应该掌握了这些内容才对，但是作业中却出现了不应该的失误，你要好好想想是什么原因，争取下次做作业时保持自己的水平，能够不出错。”在此情形下，学生们都会得到更为中肯的评价和建议，也能快速明确自己的优势和缺陷，然后加以改进，有利于推动其核心素养的发展。

3.建立多向评价机制，促使学生积极参与。在核心素养背景下，作业评价策略也应具有多向性，使教师、学生、家长都参与其中，以此增强评价活动的有效性。例如，学生可以将自己的作业分享到网络平台上，由其他同学和教师一起进行线上点评，着重分析作业完成度、作业质量，同时据此判断学生对知识的掌握情况，之后还要让家长登录评价系统，对孩子的作业进行点评，并给出评语，从而在灵活、开放的氛围中展现课后作业的价值，促进学生英语素养的发展。此外，学生还可以在小组中合作评价，即拿出各自的作业与组内成员分享，然后互相阐述自己完成作业的经过，并借鉴他人的经验和技巧，不断完善作业内容，以便将所学知识融会贯通，同时形成更加灵活的思维、掌握多元的学习技能，有利于增强其核心素养。

三、结语

总而言之，对英语课后作业的形式进行改良，能够减轻学生的学习压力，使之对英语学科产生浓厚兴趣，然后主动展开探究，获取更为丰富的知识信息，同時可以借助多样化作业锻炼他们的思维能力、创造能力，不断巩固其学习成果。而对课后作业的有效评价，则能够帮助学生查漏补缺，并启迪他们的思维，使之积累更多优质的学习方法和经验，同时加深他们对不同知识的记忆，引导其建构完整的知识体系，以此强化其学习效果，为他们核心素养的发展奠定坚实的基础。因此，小学英语教师要联系当下的新政策、新思想创新课后作业形式和评价机制，以便提升教学质量，实现育人目标。

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