“第三种驱动力”在中职英语教学中的运用

高淑红 王莹莹

【摘要】如何改善中职生学习英语的自主意愿一直是中职英语教学研究的重点。本文通过分析中职英语教学的共性问题，探索在“第三种驱动力”导向下，如何引导学生进行自主学习，发展专精的手段，树立有目的的追求，从而激发学生学习英语的内在驱动力。

【关键词】第三种驱动力;自主;目的

【Abstract】In the secondary vocational school， how to improve the self-directed willingness of students in Learning English has been always the main topic of the research.By analyzing the common teaching problems in English course， this text explores how to guide students to learn autonomously and purposely， and develop specialiaed skins under the guidance of"the third driving force". In this way， students' intrinsic driving force can be inspired.

【Key words】the third driving force; autonomy; purpose

【作者简介】高淑红，王莹莹，漯河市第二职业高中。

《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》提出，大力发展职业教育，统筹中等职业教育与高等职业教育发展，培养高素质的技术应用性人才。全球化大背景下，高素质的技术应用性人才不仅要有过硬的技术，也要有较强的综合素质，而具有一定的英语技能是综合素质中必不可少的一项。

目前對中职英语教学模式的研究颇多，如以核心素养为视角的教学模式、翻转课堂教学模式、以信息技术为手段的教学模式等，但以驱动力为导向的英语教学模式的探索还较少。本文尝试运用美国趋势专家丹尼尔·平克提出的“第三种驱动力”为主要理论支撑，探索中职英语教学的新模式。

一、丹尼尔·平克的“第三种驱动力”

丹尼尔·平克在其著作《驱动力》把驱动力分为三种：第一种驱动力为生物性驱动力，是满足基本生存所需要的;第二种驱动力为外在驱动力，通过奖惩手段来达到目的;第三种驱动力为内在驱动力，通过满足自身内在需求而自主追求做得更好。在平克看来，前两种驱动力已无法匹配现代人的需求，我们需要第三种驱动力来提高人们工作和学习的兴趣及积极性。

平克认为，激发“第三种驱动力”有三个重要条件：自主（autonomy）、专精（mastery）、目的（purpose）。平克结合各项研究总结认为，人们更愿意为自己喜欢的事情负责任，因此要给予人们自主感，尽力创造自主的环境;而所谓的专精是指激发人们把事情做得更好的深层欲望，通过自身努力达到掌控感;最后，在把事情做得更好的前提下，达到一种内心满足感和使命感。

二、中职英语教学的共性问题

1.英语学科的从属地位。为满足社会和专业发展需要，中职学校开设的英语课程一般是服务于专业发展的。因此，英语学科一般在中职教学中属于从属地位，这就造成中职学校学生对英语学科不够重视。一方面，学校在课程和课时设置上会更多倾向于专业课。另一方面，学生认为在校重要的是学好一技之长，英语学习可有可无。这就造成中职英语教学的尴尬境地，学生学习的积极性难以调动。同时，这些现状也间接打击了英语教师教学创新的积极性。

2. 教学模式难突破。近年来英语教学模式不断推陈出新，但不管是最近较为流行的以信息技术为手段的教学模式，还是以就业为导向的教学模式，在中职英语教学中都很难推进。中职英语教学目前还是依照教材，按照章节固定授课。教师仍普遍重视单词、课文和语法的讲解。授课目标既定，内容固定，尽管教学手段可以多样化，但学生仍处在被动上课状态，并没有真正调动学生学习英语的内在动力，教学模式并没有取得真正的突破。

3. 教学效果不佳。中职学生英语基础较为薄弱，英语水平参差不齐。教师设定的教学目标，选择的教学模式，对于基础较好的学生来说较容易，但对于基础较差的学生来说却较为困难。太难或太易都会影响学生对英语课堂产生兴趣，教学进度上无法衔接。学生短时间内无法获得学习英语的成就感，普遍会对英语产生抵触和厌倦感。再加上中职生自我管控能力较弱，没有升学压力，对就业也无清晰的认识，因此造成他们在英语学习上较为懒惰，严重缺乏学习内在动力和主动性。以上原因，导致中职英语课堂教学效果不佳。

三、共性问题下如何更好地运用“第三种驱动力”

行为科学家把人类的学习分为两大类：推算型（algorithmic）和探索型（heuristic）。就教学方面来说，推算型学习即传统教学模式，教师按照固定程序来完成课堂教学，学生按照老师指令和布置的任务进行学习。这种教学模式对提升学生内在学习动力和学习兴趣限制性很大。与之相反，运用“第三种驱动力”进行教学是一种探索型教学模式，给予学生自主学习环境，让学生主动确定学习目标，尝试探索适合自己的学习方法以及自己想要达到的学习结果，最大限度地激发学生的自我驱动力。

1. 自主学习。平克在《驱动力》中指出：“你需要成功克服的三大障碍：第一，你必须相信人是可以改变的;第二，你需要尽可能客观评估自己，以及你自己的长处和弱点;第三，你需要了解构建权力基础的最重要品质是什么。”对于中职英语教学来说，针对学生的英语学习需求开展调查问卷很有必要。在正式开始教学前，调查学生对英语学习有哪些需求，想如何进行英语学习，教师便可了解学生的需求，并对不同专业、不同班级采取不同的教学策略，打造自主学习空间和环境。在此基础上，增强学生自主学习驱动力，能够进行自主探究式学习。

学生自主设定学习目标。中职生英语水平各异，学生可根据自身能力，设定适合自己的目标任务，自主设定完成时限。以中职英语基础模块上册Unit6为例，该单元共计58个单词及短语，学生可根据自身能力，自行确定每天需掌握的数量和完成期限。同理，在学习内容和手段上，也可采取这种方式，进行分段分层次学习，最大限度地调动学生的内在驱动力。这种模式在中小学教学中较难实施，因为学生有升学压力，知识学习量较为庞大，没有足够的时间自主决定学习。而在中职学校，目前中职英语基础模块教材（河南专版）只有上下两册，每册10单元，学生用将近三年的时间进行学习。在没有升学压力的环境下，这种教学模式更晚实施，更符合中职生学习特点，也更易调动学生积极性。

适当的学习可控感。平克认为，所有的孩子都是I型人，自身有很强自我感，充满好奇心，但最后很多人都变成了顺从而不投入的 X 型人。自主学习恰好可以满足学生的I型感，给予学生学习掌控感，避免被动学习。但由于中职生的自我控制力和约束力还不成熟，需要教师提供自主空间，并提供一定的学习可控感，例如，进行课堂随机自主评价、制作自主学习检测表和自主学习进度表等。教师在大方向上指导学生学习，及时解决问题，把自主权还给学生的同时，也对学生有学习上的可控感。

2. 专精的手段。形成专精的心理定向。专精的驱动力是指人们把事情做得越来越好的内心欲望。平克指出，“确定自己是不是已经精通了某件事的最好方法就是把它教给别人”。中职英语课堂可采用师生角色互换，让学生转换成教师角色，把他们学到的知识教给其他同学，发挥自己特长。如精于背诵的学生可介绍自己的记忆特点，善于分析的学生可以介绍自己的分析思路。通过教师角色和其他同学的学习，会让学生专注于自己擅长的方面，扩大自己的知识量，形成专精的心理定向，下次做得更好。这种心理定向让学生真正理解到只要做到专精，自己会对英语学习得心应手。

得益的互助式英语学习。每个学生都有擅长与不擅长部分，互助式英语学习可让学生的学习更精益求精。通过互相交流、思想碰撞，每个学生能够发现自己需要专精和改善的方面。以基础英语模块上册Unit6为例，汽驾专业的学生通过学习关于四季和天气的相关内容，精于专业知识的学生可介绍四季和各种天气下汽车的保养法，精于英语的学生可用英语询问“winter”（冬天）和“ rainy day”（雨天）汽车的保养方法，两者相结合，两个同学既能学习专业知识也能学到英语知识。班级学习英语氛围也会随着学生间的互助学习和专精学习不断改善。

3. 有目的的追求。自我满足感的追求。平克提出，得当的表扬方式，会给孩子反馈和鼓励。但是不当的表扬方式，就会变成第二种驱动力中的“如果—那么”型的奖励，会摧毁孩子的创造力，扼杀他们的内在积极性。对于中职生来说，奖励或惩罚对他们来说已司空见惯，如何满足他们的学习成就感和满足感更为重要。这时，我们可以结合他们的专业课，把英语知识用到他们专业课上，用展览的形式展出他们的作品。如動漫专业的学生可以用英语描述自己所设计的人物形象，汽车专业的学生可以在汽车发动机的各个部分标注英语，学前专业的学生可以模拟幼儿课堂进行教学等。不管是在班级展出还是校内展出，学生们对自己的学习都会产生自信心和满足感。

自我使命感的追求。每名中职生进入学校都怀有追求自我使命感的目标。对于部分学生来说，毕业就业，有挣钱养家的使命感;毕业创业，有自我拼搏的使命感;毕业升学，有继续教育的使命感。因此，中职学校英语教学也应贯穿自我使命感教育，让学生了解社会需要综合性技能人才，职业学校的学习不仅仅是专业的学习，更是全面发展的平台，英语也关系他们未来的发展。以此，激发他们的自我驱动力，更好更全面地成长。以中职英语基础模块下册Unit10为例，学生可以根据所学内容，制作自己的中英文简历。也可进行招聘现场模拟，让学生用英文自我介绍，提前感知就业境况。

四、结语

如何提升学生学习英语的积极性和效率，一直是中职英语教学的重点。探索“第三种驱动力”在中职英语教学中的运用，开发学生学习英语的自我驱动力，有利于提升学生的责任感和成就感，增强其社会竞争力，培养更符合社会需求的综合性人才。

参考文献：

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