产教融合模式下高校英语教师培养模式探究

【摘要】产教融合对于提高教学质量和人才培养质量具有重要意义，但高校英语教师往往没有企业就职经历，对企业、岗位及典型工作任务的了解不多，缺乏实践经验，因而难以将企业工作流程等真实情境有机融入教学。本文就产教融合模式下，促进高校英语教师了解企业、了解职场、了解业务，从而提升教学质量的模式提出一些思考。

【关键词】产教融合;教师发展;英语教学

【作者简介】任佼（1987.12.28-），女，汉族，陕西榆林人，外语教学与研究出版社，中级，硕士研究生，研究方向：英语语言学、英语教材编写与出版等。

当前，产教融合育人模式不断推进，一流课程建设大力开展，大批本科院校向应用型高校转变，“双师型”教师队伍建设不断加强。“用昨天的方式，教育今天的孩子，让他们解决明天的问题”的教育已成为过去，高校英语教师应发挥自身产教融合中的关键作用，转变教学模式，满足职场需求，创设真实、有用、有趣的教学活动，从而促进学生面向未来，提高学生的学习兴趣和动力，提升教学效果。

但是，教师没有企业工作经历，相对缺乏生产、经营管理等经验，对于学生将来走上职场，使用英语完成工作的真实场景了解不够，难以将学生未来将面对的语言使用环境与当前的英语教学有机融合，因而难以对学生形成有效的实践引导，这成为教师人才培养质量和教学能力提升的客观障碍。

要解决困境，提升教学质量和人才培养质量，并以新的发展方向促进事业发展，教师应融入职场，了解国际职场工作任务，并能将职场任务与英语教学有机融合。

一、 总体思路

要培养一支有企业工作经历，熟悉职场典型任务场景、目标、要求，能将职场任务与英语教学有机融合的教师队伍，本文提出以企业、高校为双主体，以“学用结合、注重实践”为原则，以教师培训、备课共同体、职场实践为内容的设计思路（见图1），并对该设计做相关探讨。

二、路径探讨

1. 教师培训。教师培训是常见的促进教师专业能力提升和发展的途径。基于以上设计思路，本文设计教师培训的课程表（见表1）。由北京外国语大学研发推出的国际人才英语考试（简称国才考试）是一项服务职场的测评体系，创设了真实、典型使用英语完成工作的职场任务，与本文探讨的教师教学目标一致，因此，该课程的“任务解析类”部分在设计时，参考了国才考试的任务设计。

该课程体系包括基础类、任务解析类、教学实践类、辅助类四大模块，从企业/职场整体情况入手，以“宏观—微观—实操—补充”为设计逻辑，建立完善的课程体系。

开设基础类课程的目的在于帮助教师了解职场工作的总体情况及一流职场人应具备的基本素养，了解真实、典型的工作任务和沟通场景，以帮助教师在教学过程中创设真实的教学活动，全面、合理地评价学生的表现。任务解析类课程则是为了帮助教师了解职场典型工作任务的类型和评价原则，结合英語课程的教学内容，可包括口头、书面两类产出型任务，并提供真实案例，为教师教学过程中创设真实教学活动、评价学生表现、分享企业经典案例提供支持。教学实践类课程是为了帮助教师将职场任务与英语教学有机融合，将教学理念真正落到实处，可解析课堂教学活动创设的原则与方法，并以一些常见的大学课型为例，讲解以职场任务为产出导向的教学方法，为教师的教学实践提供切实指导。辅助类课程的目的在于为教师的教学提供补充支持，包括职场礼仪、教学素材等，为教师实现教学、个人发展提供更多支持。

2. 备课共同体。备课共同体实质上是一个教师专业学习共同体（Professional Learning Communities，简称PLC）。PLC对促进教师专业发展的重要性和有效性已被广泛认可，国内外已有众多学者从理论、成效、给教师个体带来的困惑等层面作了相关研究。

虚拟教研室是当前非常受欢迎、广泛应用的备课共同体形式，可以拓展教育资源，使教研活动更开放，可以突破时间和空间的限制，能够实现学院与学院之间、学校与学校之间、区域与区域之间的交流共享，也能解决优质资源分布、教师教学科研水平等不均衡的问题，从而更好地实现教师的培养和发展。例如，北京交通大学建设了信号处理系列课程虚拟教研室，由该校电子信息工程学院的骨干教师、北京工业大学计算机科学与技术学院、北京建筑大学理学院、北京联合大学自动化学院从事相关学科教学的教师共同组成，共建共享教学资源。再如，高密市为全市各学科教师创建了“学科虚拟教研室”，虚拟教研室以学科教研员为主，由各级名师、特级教师、学科带头人、教育专家、骨干教师等参与，开展教学研究、教学服务、教学指导、教育科研、教师培养、创新推介等工作。

针对本文所探讨的模式，我们可以为讲授同一课程的众多教师建设虚拟教研室，校内或校际均可。虚拟教研室的领导者应由大学英语教学界专家和企业人员共同承担，企业人员根据教学内容和目标的需求，为教师备课提供相关的企业案例，并为教师创设教学活动提供指导和建议;大学英语教学专家则带领教师内化企业案例，制订将案例有机融入教学的授课方案。

需要强调的是，企业人员熟悉职场环境、工作流程，教师熟悉教学特点、学生特色。在虚拟教研室里，企业人员是从职场角度出发，为教师教学提供启发，教师仍然是教学过程中的关键。

3. 职场实践。除了学习类内容外，教师还应有实践机会，学以致用。教师进入企业挂职锻炼是了解职场、积累实践经验、提高实践能力和教学能力的有效途径，毛晓光发现，在进入企业挂职锻炼前，教师的课堂教学“基本是平铺直叙，有重点也是基于教材的安排与提示。哪些课堂知识该讲，哪些可以少讲，哪些是与学生就业工作密切相关的知识，这些基本没有底数”。这种情况的发生，正是因为教师缺乏对企业生产管理等运作模式的把握，缺乏对企业人才需求的了解，缺乏企业工作场景和任务等实践经验而导致的。

教师进入企业挂职应选择科学、合理、有效的挂职机会。选择行业或企业时，应选择与所教学生专业相匹配的行业企业。例如，教授英语专业学生的教师，可优先选择文化类行业企业;如果教授的为跨境电商专业学生，则可侧重于选择跨境电商行业企业，这样获得的实践经验用于教学或作为案例分享给学生，作用才更明显。选择岗位时，应选择与自己所讲授课程或研究方法相匹配的工作岗位。例如，讲授与英语听说课相关课程的教师，适宜选择需要与外籍人员当面或通过电话沟通工作的岗位;而讲授英语写作课的教师，则适宜于选择诸如新闻稿撰写、英文图书编辑等工作岗位，或者需要与外籍人员通过邮件沟通工作的岗位。

除进入企业挂职锻炼之外，还有诸多参与职场实践的方法，如进入企业交流，或与企业人员共同作为项目管理者，在校内开展企业项目等。

三、结语

产教融合是当前我国高等教育的热点问题，要做好产教融合，就必须将其落实到教师层面。本文从教师培训、备课共同体、职场实践三个方面对产教融合背景下高校英语教师队伍建设进行探讨，主要目的在于帮助高校英语教师了解企业、了解职场、了解业务。本文的探讨模式强调学用结合，包括课程和实践两种形式;强调企业、高校双主体，进行协同教学。本文仅从教学的角度出发，对三种方面的必要性进行探讨，后续研究可对方法的有效性进行分析，也可从教师学术研究等更多教师发展的角度作补充探讨。

参考文献：

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