复习课在“多彩”的体验中走向“精致”建构

孙汝英

摘 要：小学复习课教学中，准确把握知识让学生自主疏理，网络让学生参与构建，应用让学生充分训练，规律让学生探究发现，错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼的目标，充分关注认知、经历过程、强调体验，以主动建构、多元练习使知识系统化、结构化。

关键词：复习;体验;建构;拓展

小学数学复习课是对某一阶段所学数学知识进行归纳整理、查漏补缺，使之条理化、系统化，并提高学生的技能，发展学生解决实际问题能力的一种数学课型。数学复习课不是简单的知识回忆和巩固的过程，而是引导学生自主整理，在“多彩”的体验中进行“精致”建构，使知识系统化并建立自己的知识网络，并有效解决实际问题。

1.找准起点，关注认知，激发学习兴趣。

在复习课的教学中，教师要努力寻找学生已有生活经验和知识背景，让数学教学尽量与现实生活相结合，重视知识的唤醒和激发。老师需根据复习的内容与学生感兴趣的实际需要创设一个合适的情境，将复习的数学知识融入问题的情境中去，激发学生产生复习探究的迫切愿望。这时抓住时机提出复习要求，水到渠成。

《式与方程》的教学中，课前教师设计具有神秘气息的“神奇的魔盒”激趣导入，通过数字的输入与输出，让学生感知数字间的联系，继而输入字母，学生根据得出的魔盒规律反馈结果，老师据此引入本节课题，整理和复习与字母相关的知识《式与方程》，水到渠成。且通过追问：这个结果的式子是怎么得到的？很自然地关联到所要复习的知识点。贴近学生生活的游戏不仅迅速唤醒记忆，还消除课前的紧张，更能快速进入整理和复习状态。

2.学有重点，经历过程，引导主动建构。

复习已学的知识并建构起知识网络，从而形成良好的认知结构，这是复习课的一个重要目标。从学生发展的角度来说，形成建构的意识、获得梳理知识、建构知识网络的能力显得更为重要。这种意识和能力必须在自主整理、主动建构的过程中获得，并通过交流、提升、精讲点拨等，沟通新旧知识的联系，完善知识结构，形成完整的知识体系。因此，复习课中我们应该注重罗列知识点，建立概念系统。对相关体系的基本概念进行梳理，使概念系统化;归纳、比较概念之间的异同，沟通知识间的横向联系，加深理解和记忆，减少知识的遗忘。教师可以启导学生用思维导图、思维树的方式将知识点“竖成线”、“横成片”，达到提纲挈领的目标。

《式与方程》结构网络其实很清晰，包括三个部分的内容：字母表示数;二方程;用方程解决实际问题。在整理和复习中，可以先让学生回忆整理例举字母可以表示什么，逐渐完善字母表示数的知识架构，在练习和判断的过程中厘清方程和等式的区别和联系，解方程和方程的解的不同、内化等式基本性质，回忆用方程解决问题的一般过程并进行实践。并在此基础上建构“式与方程”知识框架，水到渠成，让学生经历回忆的过程，促进学生主动建构，梳理网络，形成结构化的知识体系。

3.变革练习，讲练结合，促进思维生长。

练习是复习课中的一个重要组成部分，它有助于学生对知识的理解、消化，形成熟练的技能与技巧，同时对学生智力的发展和能力的提高起着重要的作用。复习课应充分体现“有讲有练，精讲多练，边讲边练，以练为主的”原则，课堂练习习题“精”，练习方法“活”，练习形式“多”。练习设计必须突出综合性、灵活性和发展性的特点，训练应循序渐进，由浅入深，由简到繁，重视培养学生综合运用所学知识解决实际问题的能力。

练习设计可以考虑如下层次。一是基础性的但又易于混淆的;二是综合性的解决实际问题的;三是拓展性的发展学生创新思维，多种知识联合运用的。在练习中还可让学生结合生活实际，独立编题，互赠练习等，都能极大地提高练习的积极性，避免做题的枯燥无味，同时使学生感受到数学就在身边。

《式与方程》的练习设计中，共设计了4个板块的练习：一是复习完数字与字母，字母与字母的简写办法后，设计了连线搭配题，这一题组的数学语言的训练，它能帮助学生掌握数学语言的符号形态与文字形态的转换，同时也是代数式的辅助练习。二是判断是否是方程题目设计具有多样性，七个式子各有所指，涵盖了等式、不等式及方程，既服务于判断，又帮助区别方程和等式，同时为解方程提供范例。三是解方程的三个练习题设计各有方向，重温等式基本性质，同时又兼顾到了优化策略的运用。四是综合练习填一填和判一判以及解决实际问题则是对本课内容的综合运用和实践，让不同层次的学生都又收获。

4.以生为本，激励拓展，调动主体能动。

实现知识在“温故”基础上的“知新”，在综合应用基础上的“思路和方法的提炼”是复习课的关键环节。老师要突破薄弱环节，澄清认知误区，关注学生在之前新课学习中疑惑不解的问题以及复习过程中生成的问题。教学过程中，必须以生为本，突出审题能力的培养、解题过程的规范和思路方法的提炼。以互动辨析、方法归纳、综合运用等方式确保学生头脑中知识和方法的正确性。

一是有效利用导学单。复习过程中，不能只让学生作“听众”“观众”“作业的奴隶”，要将复习整理的机会还给学生，让学生学生主動寻找知识间的联系。精心设计的导学单就是查漏补缺的重要环节，更是学生自主学习能力培养的重要手段。

二是组织合作交流。“一根筷子容易折，十双筷子难折断。”在复习课教学中，应充分发挥集体的作用，组织学生合作交流，让学生通过合作学习最大限度地促进自己和他人的学习。通过自主探究和合作交流，激活他们的学习兴趣，在多种体验中不断获取成功。

《式与方程》的复习中，通过设计了两个比较有效的小组合作环节，真正实现了多种策略的激发和教师的引导下，学生自主完成了回忆、讨论、分享、整理、沟通、归纳、应用的过程，真正成为学习的主人。

总之，复习课教学是一个师生再学习、再提高的过程。设计必须有素材、有过程、有评价、有拓展，突出知识的整合和应用，避免“温故有余，知新不足”。要做到知识让学生自主疏理，网络让学生参与构建，应用让学生充分训练，规律让学生探究发现，错误让学生互动争辩，方法让学生感悟提炼。

参考文献：

[1]张万贵.数学复习课怎么上更有效[A] 2019年“基于核心素养的课堂教学改革”研讨会论文集[C] 2019年.

[2]赵峥毅.温故而知新让数学复习课活起来[J].《考试周刊》2019年09期.

[3]郭天化.小学数学复习课中思维导图的运用探讨[J].《当代家庭教育》2020年02期.

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