基于核心素养的小学数学教学策略探究

吴松

摘要：数学核心素养就是要求学生用数学的思维来思考问题、发现问题、分析问题并解决实际问题。随着时代的进步及科学技术的不断发展，小学数学在小学阶段的作用越来越重要，作为一名正处于新课程改革发展中的小学数学教师，应基于对学生身心发展规律的认识，采取科学的程序和方法展开数学教学活动，达到培养学生数学学习兴趣，提高学生数学学习水平，优化小学数学课堂教学效果的目的，引导学生用数学的眼光来看待问题，更好地了解数学学习的真正意义，全面提高数学核心素养，实现可持续发展。

关键词：核心素养;小学;数学

在小学数学教学中渗透数学思想，是对传统“灌输式”教学方法的一种突破与创新，能够开阔学生的数学知识视野，让学生充分了解数学知识的内在联系，由此提升其数学思维能力。因此，作为一名新时代下的小学数学教师，首先要了解小学数学核心素养的内容及内涵，明白小学数学核心素养对学生的成长需要所带来的积极作用，进而本着为学生长远发展着想的教学态度找出优质的教学策略，使学生能够迎合当今社会生活的需求，达到培养学生核心素养的目的。

一、立足于教材内容培养学生创新意识

在新课程改革的推动作用下，教师认识到了教材随着时代的发展在发生着变化，仅凭自身的教学经验授课并不能够保证学生所获取的知识与技能能够符合社会发展的需要，甚至还会做许多无用功。因此，作为一名深受新课改教育理念指导的小学数学教师，应长期保持研究教材内容的积极态度，立足于教材内容展开教学实践活动，确保所讲授的数学知识符合当代社会的发展和实际生活的需要，以求培养学生的创新意识，使学生能够更好地掌握数学知识，提升数学技能，产生学习数学知识的积极情感，从而达到在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目的。

比如，以教学《乘法运算定律》这一节为例，首先，立足于教材内容研究了这节课的教学目标，开门见山地对学生说道：“我们已经学习过了加法交换律、结合律，今天我们就来学习乘法交换律与结合律，那么了解这些运算定律的目的是什么呢？”在学生回答了“使运算简便”这几个字后导入了课题。然后，我引导学生经历了知识迁移的过程，旨在学生通过加法运算定律自主探究出乘法运算定律，进而以实际问题检验了学生的创造表现力。之后，我以实际案例引导学生进一步理清了新旧知识之间的联系与区别，帮助学生形成了科学严谨的思维习惯。最后，我让学生尝试自主总结学习内容，指名学生叙述了总结成果，从而通过以小见大的方式了解學生对知识的掌握情况，进行了有针对性地知识反馈，简单地对学生做了课堂小结，组织学生交流了学习收获。通过立足于教材内容展开数学教学活动，为学生顺利学习本课内容创造了有利条件，从而激发了学生自主探索数学知识的意识，激发了学生学习数学知识的积极情感，为学生日后进行简便计算打下了坚实的基础，切实在小学数学课堂教学中培养了学生的创新精神和实践能力，达到了培养学生核心素养的目的。

二、鼓励学生合作交流，培养学生团队意识

小学数学核心素养的重要内容之一就是培养学生的团队意识。目前很多教师只注重知识的讲解，却不注重学生间的合作交流。教师要提前设计有效的教学活动，引导学生在课堂上积极主动地交流与合作。教师可以根据学生的认知和思维发展水平不同，将学生分成不同小组，由学生对数学问题进行探讨和交流，这样可以帮助学生解决更多的数学问题，有利于培养学生的团队意识，促进学生形成数学核心素养，助力学生全面发展。

例如，在教学《长方体的体积》一课中，教师让学生准备了12个棱长为1cm的小正方体，通过摆一摆的方法得出不同形状的长方体。有学生摆出长12cm、宽1cm、高1cm的长方体，有学生摆出长6cm、宽2cm、高1cm的长方体，有学生摆出长4cm、宽3cm、高1cm的长方体，每一位学生都有自己独特的想法。这时教师让学生根据自己摆出的图形计算长方体的体积，大家共同得出长方体体积是12立方厘米的结论。于是，教师让学生讨论交流：（1）这些长方体有哪些异同点？（2）为什么这些长方体的形状不一样，但是体积相等呢？（3）想一想长方体的体积和什么有关系？学生根据教师的问题分组交流，提出了不同的意见。学生发现长方体的体积不仅和高有关系，还与长和宽相关，根据学生对数据的分析得出结论：长方体体积=长×宽×高。然而，教师并没有满足于此，而是继续引导学生观察计算出每种长方体的底面积与所摆长方体每层小方块个数之间的关系，经过计算比较后，学生立即发现每层有多少个小方块，那么这个长方体的底面积就是几平方厘米，由此得到第二个体积公式：长方体的体积=底面积×高。教师让学生在课堂上交流、分析长方体的体积计算方法，通过交流合作后可以得出结论，体现出了合作交流的重要性，培养了学生的团队意识，有助于培养学生的核心素养。

三、渗透数学思想，数形结合解决实例

教师可以在教学中渗透数形结合的数学思想，将数学问题直观简单的“形体”表现出来，让学生通过圆、长方形、三角形、正方形面积或者数量，线段等长度来解答数学应用实例问题。例如，教学“数形结合解决问题”时，教师可先提问：有两根蜡烛，一根蜡烛长8厘米，另一根蜡烛长6厘米，把两根蜡烛都燃烧掉同样长的一部分后，短的一根剩下的长度是长的一根蜡烛剩下的3/5，问每根燃掉多少厘米？教师让学生独立解答，利用线段图来解决问题。在练习的过程中，学生可以进一步体会到用数形结合方法来解决问题的方便性，以及厘清解题思路的优越性。如此，学生既掌握了数形结合的数学思想，又提升了数学核心素养。

总之，教师应转变教学观念，对教学模式和教学方法进行创新，高效实现在小学数学课堂教学中培养学生核心素养的目标，确保学生拥有面对未来社会生活发展的创新精神和实践能力，以此实现课堂教学效率的提升以及学生核心素养的发展，为学生今后的终身学习和可持续发展奠定基础，使学生真正意义上得到进步与成长。

参考文献：

[1]陈宗久.用心思索大胆前行——论小学数学教学中如何培养学生的核心素养[J].名师在线，2019（17）：68-69.

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