浅谈以儿童为本位的主题活动课程优化策略

余锦莹

【摘  要】针对教师在主题活动课程设计中，如何以儿童为本位展开研讨，优化课程结构，寻找有效策略，我们成立观察研究小组，从主题活动的生成、生长、实施、评价中不断组织教师商讨，以儿童为本位观察幼儿，根据观察报告优化课程。

【关键词】儿童本位;主题活动课程;优化策略

中图分类号：G610      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0062-02

【Abstract】In the course design of theme activities， teachers should discuss how to focus on children， optimize the curriculum structure， and find effective strategies. We set up an observation and research group to continuously organize teacher discussions from the generation， growth， implementation， and evaluation of theme activities， observe children with children as the center， optimize courses based on observation reports.

【Keywords】Child-oriented; Theme activity curriculum; Optimization strategy

我们以儿童为本位作为研究的方向，从主题活动的生成、生长、实施、评价中不断组织教师商讨，观察幼儿，根据观察报告优化课程，现以《小小服装设计师》为例，总结以下几点优化策略。

一、观察幼儿，抓住幼儿感兴趣的视角产生主题活动内容

主题的内容选择上不用太大，可以是一个微课题，强调以儿童的视角去记录主题探索的一个过程。在选择上教师可以捕捉幼儿热门讨论的话题，如提问幼儿：你为什么这么开心？你发现了什么？你最困惑的是什么？教师还可以关注幼儿之间的精彩瞬间。如在精彩瞬间中关注幼儿遇到什么问题，怎么探索这个问题，有什么方法、有什么好的策略，有什么好的发现等。从幼儿的讨论中生成，要注意几点：

1.观察幼儿，理解兴趣点，感受幼儿的需求。《小小服装设计师》主题活动的生成源于一本海报贴图，是关于绿色森林系服装设计展活动。刚开始是几个幼儿在秘密交流，时不时发出笑声，引来旁边幼儿关注，因此更多的幼儿加入了讨论。我悄悄观察，他们有的评论这件衣服跟仙女一样，有的评论我好喜欢，有的不说话，就是很开心，眼里放光。到区域评价的时候，我把海报投屏，让全班幼儿欣赏，让幼儿自由说，引发全班幼儿讨论，幼儿热情高涨。

2.扩大兴趣范围，积累幼儿认知经验。作为幼儿，学习经验有限，如何放大和延伸幼儿感兴趣的问题满足幼儿，让幼儿获得更多的实践体验，是教师需要商讨的。所以在《小小服装设计师》主题活动生成之前，我们并没有马上提出开展这个主题活动，而是给幼儿布置了小小的任务：每天认真观察教师、小朋友、周边的人及电视节目中的演员，服装上有什么不同，每天都可以把秘密告诉教师，告诉你的好朋友。

二、支持幼儿，提供幼儿参与活动的条件与设备生长课程

1.借助家长资源，以儿童为本位，服务于儿童。在开展主题活动《小小设计师》前，我们每天观察秘密小任务，家长要协助记录，和幼儿一起收集材料，寻找资源，可以是参加职业学校的服装设计展，也可以搜索相应的电视节目，也可以对自己喜欢的衣服进行对比、记录等。

2.师幼共同合作，用“1+X”形式出版块，生长活动课程。“1+X”其中“1”是教师，教师只有百分之十的责任，做一个流程图、主题树、思维导图（活动导图）等，主要是心中有数，知道自己后期要收集哪些相关的资料，弥补哪些知识点，做哪些准备，可以提供哪些条件更有利于开展活动等思考，只有教师心中有数，才能支持到幼儿。

X是儿童海报，包括个人海报和集体海报，实施过程中可以由浅入深。刚开始开展主题活动《小小服装设计师》的时候我们是小组集体海报，小组先商讨要找的资料，如有的幼儿喜欢各种制服，设计了“我认识的制服”小海报;有的女儿童喜欢各种漂亮的裙子，她们就组队设计“我喜欢的裙子”小海报等。前期的主题内容，幼儿根据自己的兴趣点去收集整理，教师会给幼儿四个提示（主题活动前、活动中、活动后），如：关于这个主题我已经知道了什么，我还想知道什么、我怎么才能知道，我最后知道了吗？然后我们会在墙面上留出空白，让小组把自己设计的海报展示，并开展相应的活动，让每个小组介绍自己的海报内容，在这个过程中幼儿收集到了不同的信息资源，课后还会围在一起讨论，有的喜欢上别的小组，还会加入新的小组参加后期的探索。

刚开始，教师只是让幼儿把自己感悟到的东西进行呈现，接下来会根据幼儿自己寻找的兴趣点做不同的延伸。如“我认识的制服”这个小组，后期他们对不同制服的徽章很感兴趣，有的开始绘制徽章，创作属于自己的徽章;有的开始讨论父母工作穿的制服，想设计父母的制服;有的幼儿产生问题，为什么不同职业要穿不同的制服，寻找设计中的亮点。在这种生长的过程中有很多新的个人海报生成，如有个人问题海报（制服中的小秘密）、个人策略海报（制服的用途）、个人探索海报（我喜欢的制服）等，这些海报的创意重点是提高幼儿的思维品质，让幼儿学习做概况。有困难的幼儿还可以找家长帮忙，家长早期可以帮忙对海报的排版、颜色做指导，后期可以慢慢放手。在主题活动课程的生长过程中，先是开放性的大调查，每一组的观察点都是一个小主题，形成小主题小风格。在这过程中幼儿自己要放开地玩、分享、尝试设计、记录，设计什么样的调查表合适等，从浅显的搭配到欣赏到自己设计，把不熟悉的知识慢慢熟悉。幼儿要自主确定自己的工具，所有的能力都是超越工具本身，特别强调幼儿思维品质及能力的锻炼。

三、引导儿童，帮助儿童思考活动过程中产生的问题，共同优化活动内容

1.提供体验式的教学环境，增强幼儿之间的交流。儿童教育家陈鹤琴提出“活教育”，主张重实践体验。《小小服装设计师》到第三阶段要展示幼儿设计的作品，让幼儿希望有体验舞台的感觉。这时候教师要介入，可以和家长一起布置舞台，并加入童话故事等游戏情节，达成主体体验的交流。这种体验式的教学环境幼儿兴趣非常浓厚，感觉自己就要登台表演，特别激动，他们会悄悄商量可以带什么工具、材料布置环境。故事的情节也是幼儿自己编排创意，不再是简单的服装展。幼儿对空间的布局、人员的安排、场景的设计、主持人讲稿等有自己的想法，很好地拓展了活动内容，每个进程都讓幼儿很兴奋。

2.争当小小观察员，发现问题、发现精彩，敢与分享。不同的幼儿感兴趣的点是灵动的，他们思考的注意点也不同，教师会开辟一个“我是最佳观察员”红榜，每次活动结束后可以和小组的幼儿一起谈谈最喜欢什么，还可以怎么创意？可以说自己在参与活动过程中的问题;可以在欣赏别的同伴制作海报时产生的问题或最棒的地方;可以在分享的时候提出自己的新发现等。对有思考有想法的幼儿，教师可以奖励一个小星，让幼儿积累小星换取心愿卡活动，让幼儿积极发现精彩，敢于分享，让活动永远保持新鲜感。

3.聚焦活动评价，保护幼儿好奇心，引发新的探索。在主题活动实施过程中总有很多失败，如和同伴对比黯然失色的作品。这个时候，教师要先在幼儿心中植入一颗爱心，先肯定幼儿的作品，保护好幼儿参与的热情，然后再群策群力，思考参与这个活动的困难，可以一起帮忙做些什么等问题，让不同能力的幼儿都感受到成功的体验。教师对不同的幼儿要注意观察，指导的比重可以有不同的倾斜，保护好幼儿的好奇心，使幼儿有探索的欲望，有一颗愿意去参与活动的热心。

参考文献：

[1]刘云艳.《幼儿园美育系统论》[M].西南师范大学出版社，2000.

（责任编辑  李  芳）