构建培智学校多元化教学质量评价体系的分析

胡丽华

【摘  要】为了提高培智学校教学水平，学校要重视有效开展多元化教学质量评价研究，构建多元化教学质量评价体系，提高培智学校教育教学质量;在进行实践分析过程中，要重视结合具体实际，科学地进行教学质量评价体系分析，不断构建更加完善的教学评价模式，以此不断提高培智学校学生的综合能力。

【关键词】培智学校;教学评价;体系构建

中图分类号：G633      文献标识码：A      文章编号：0493-2099（2021）03-0008-02

【Abstract】In order to improve the teaching level of the school， the school should pay attention to the effective development of diversified teaching quality evaluation research， build a diversified teaching quality evaluation system， and improve the quality of education and teaching in the school; in the process of practical analysis， it should pay attention to combining specific reality. Scientifically analyze the teaching quality evaluation system， and constantly build a more complete teaching evaluation model， so as to continuously improve the comprehensive ability of the students in the training school.

【Keywords】Peizhi school; Teaching evaluation; System construction

一、培智学校多元化教学质量评价体系构建方向

1.满足个体发展需要。从培智学校的实际情况来看，由于每一位特殊学生的实际情况存在客观差异，所以学校要在通识性的教育基础上，搭建更多的个性化教育内容，力求帮助每一位学生更好地实现良性发展，帮助学生获得最佳的学习效果，提升学习质量。

2.增长知识。结合培智学校多元化的教学内容来看，尽管对部分特殊学生而言提升知识水平的难度相对较大，每一位学生的客观差异也切实存在，但增长知识仍然是非常重要的教学环节，教师要将其纳入应有的评价客观要点中。

3.获得技能。培智学校除了帮助特殊学生增长知识水平以外，还要帮助学生不同的专业技能，这是其展开多元化教学的核心。为了帮助特殊学生掌握一定的生活技巧，并且在社会岗位上做出一定的贡献，从每一位学生的实际情况出发，培育其专门的技能，就是最有效的途径，也是当下培智学校的教学重点。

4.完善人格。特殊学生与普通学生相比，仅仅存在智力水平上的差距，但在人格、思想上并没有与普通学生存在差距。所以，在培智学校的教育过程中，教师与学校不能只将理论知识的灌输作为唯一的教学目标，而要积极引导每一位学生更好地成长，在身心方面获得正确的引导，成长为一个健全的人才，力求为社会贡献出自己的力量。良好、健全的人格，也是其踏入社会岗位的基础，做好多元化教育才能达到这一点。

5.课堂教学评价。目前来看，绝大多数的培智学校，在学生课堂教学评价上的工作较为薄弱。为了更好地落实学校多元化教学质量的提升以及转型工作，教育部门就要切实地从学生的实际情况出发，结合教育的内容以及维度，建设一个更综合、深度的教学评价体系，以求客观全面地评价每一位学生的实际情况。这样不仅能帮助学生更好地理解自己的薄弱环节，进行针对性的调整和完善，同时也能助力教师更好地优化课程教学质量。

二、构建培智学校多元化的教学质量评价方式

由于培智学校的学生群体相对较为特殊，所以仅仅用照本宣科式的教学评价方法难以完全满足学生的实际需求，所以教师要深入了解每一位学生的实际情况，根据其能力、性格、适宜性等多方面的情况，制定短期与长远意义上的评价体系，力求为每一位学生都设定一个专门的评价目标与方法。

（一）课堂教学质量评价主体的构建

为了更好地迎合多元化评价的教学体系，首要任务是建设一个专门的评价制度。当下培智学校的评价主体可分为校内与校外两个主体。校内评价的主体应当围绕特殊学生，充分挖掘学生的主动意识。特殊学生是培智学校以及教职工工作人员服务的主要对象，作为课程的参与者，应当充分深入学校的实际情况中，积极主动地参与到学校评价工作中，以求更好地提升自己的价值。校外以同行评价为主，同行意见和建议大多具有专业视角和可操作性，也有利于评价者取人之长，补己之短。

（二）课堂教学质量评价方法的构建

为了实现多元化教學评价的体系建设，培智学校要采用分梯度式的评价方法，根据评价的内容做出不同的考核办法。如中短期的学习，可采用问卷调查的形式予以评价。而相对长期的学习工作，则要采用档案、案例等方法，予以一个客观、良好的评价。此外，培智学校的多元化培训还要围绕评价主体上的区分，分门别类地予以评价指标的建设，包括对教学内容、教学方法的选择，形成终结性的评价体系，针对不同专业、不同技能的培育，也要采取不同的评价方法，力求更进一步地提升评价的价值。

（三）课堂教学质量评价标准的构建

需要注意的是，多元化的评价体系建设，并非一味追求不同的评价内容和评价方法，而是要充分考查评价的内容是否具备规范意义与价值。例如，在针对某一位教师的课程质量考核的时候，培智学校就要分别将学生的学习成绩、教师的备课材料等进行分析，找寻其中对课堂影响最大的一环。只有通过这样的方式，才能更好地发挥多元化评价体系的价值，满足学生更多元化的学习需求，为广大特殊学生群体更好地贡献力量，引导其更深入地学习。教师也能找寻当下教学中的不足，予以优化和完善。

（四）保证教学评价方式的多重性质

在多元化培智学校课程教学质量评价体系的建设过程中，需要明确课程评价要融入教学的每一个具体环节，包括课前、课中以及课后等，通过整体性的方式加强对教师的评价工作。这也是进一步提升培智学校教学质量的核心要素之一，是重要的教学步骤和方法。在确保评价工作能够贯穿整个教学体系后，需要切实地从每一位教师的教学内容以及学生的学习情况出发，契合不同专业的教学领域，组织多元化的评价方式和维度。对培智学校的教学工作展开考核，需要设计的要素分别如下，即评价的内容、反馈的效果以及学生的回应。每一个步骤都有专门的需求与方法，在评价上要保持客观、公正、理智，并且借助专门的工具与评价方法，为教学质量的提升予以相应的帮助和支持。常见的评价方式有教学质量评价指标法、问卷量表法、教学档案袋、情景式面谈等，相应的评价工具包括调查问卷、档案袋、问题情境测验等。

從不同的教学需求以及教学内容来看，选择合适的方法与工具显得尤其关键，评价的方法也是直接决定评价最终成效的核心所在。新课改要求的教育是素质教育，成绩不再是唯一的评定标准。这就要求在培智学校要积极地调整教师的教学方法，注重学生在课堂教学中学习能力、整体素养的提升;注重教师在教学过程中的综合表现。由于培智学校的学生是特殊群体，这也更需要对教师的教学方式进行客观的评价。也只有充分从学生的实际情况出发，深度结合学生的实际需求，迎合当下为特殊学生提供的多元化岗位，才能更好地实现优化教学的实际需求，不断地为提升学生的学习成效努力。

三、结语

本文结合教学工作开展实际，研究了培智学校多元化教学质量评价体系的构建策略，通过有效构建培智学校多元化教学质量评价体系，提高了教学效率，有利于提升教师的教学能力，同时也能科学地对学生进行能力的培养。

参考文献：

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（责任编辑  李  芳）