成长型思维在学生干部培养中的重要作用与应用

孙倩

（辽宁科技大学电子与信息工程学院，辽宁鞍山 114000）

学生干部是学生工作队伍的重要组成部分，是学校联系广大同学的桥梁和纽带，是学校教育、管理、服务等多项工作的参与者、执行者和协调者，是促进学校改革发展稳定的重要力量。随着素质教育的不断深入发展，新时代新形势对高校学生干部的要求不断提高，如何培养学生干部树立正确的自我认知观念，能够自省自新，不惧失败，塑造成长型思维，促进自身成长，从而使培养高素质的学生干部发挥更大的作用，增强服务青年、团结青年的吸引力和凝聚力，为高校教育发展培育更多的中坚力量至关重要[1]。

1 成长型思维的含义和特点

从心理学上看，人的思维模式分为成长型思维和固定型思维模式两种，简单地说，固定型思维的人相信自己的才能是一成不变的，他们更看重结果而不是过程。他们不敢尝试新的任务，倾向于回避挑战，遇到困难容易放弃，也不愿意向他人求助。他们注意维护自己的形象，想时刻证明自己的智力、个性和特征，会把发生的事当作衡量能力和价值的直接标尺，同时他们害怕失败，即使别人的成功也会给自己带来很大压力，并视他人的成功为一种威胁[2]。相反，成长型思维的人认为每个人都可以通过自身的努力和改变来得到成长，他们关注的是能够提升自身的信息，追求的是学习性的目标，以增强自身竞争力为目的，更重视自己成长的过程。

两种思维模式对自我认知和评价的准确度不同，固定型思维的人对自我评价的结果容易夸大，非好即坏，而成长型思维的人相信能力可以培养，能够对自身水平以开放积极的心态进行评估，相较固定型思维的人对自我定位认知更为准确，能够以学习为目标，不断通过对比自身现状和问题进行调整完善，从而实现更好的自我成长[3]。两种思维模式对成功的看法不同，固定型思维的人认为聪明人才会成功，并为了确保自己的成功形象，极力掩饰自己的不足，对学习缺乏持续性，甚至倦怠感。而成长型思维的人认为成功意味着拓展自己的能力，只有通过不断学习才能得以实现。两种思维模式对待失败的看法不同，固定型思维的人因为有着非好极坏的固定式思维，如果遭遇失败，就会为自己贴上失败者的标签，遇到困难会退缩，不敢面对，只关注答案的对错和成绩的好坏，而成长型思维的人认为失败只是需要面对和解决的问题，对自身评价并不能有所影响和定义，他们会正视困难和挫折，越挫越勇，在挫折和失败里受益，从而让自己变得更加强大[4]。两种思维模式对努力的看法不同，固定型思维的人认为只有无能的人才需要努力，如果要努力付出才能实现，说明自身并不擅长做这件事，而成长型思维的人认为即使是天才也要通过努力才能成功，他们欣赏天赋，同时也认为学习才是第一要务。

2 培养成长型思维的意义和必要性

成长型思维和固定型思维模式是并存的，并不能单纯分开，只不过有些事情是固定型思维占主导，有些事情是成长型思维占主导。成长型思维的人从不怕被嘲笑，也不怕将自己的努力展示在他人面前，他们知道自己在做什么，怎么通过自身的努力去改变自己固有的能力，从而培养自己看待事物的大局观，在遇到任何挫折时都能向前看，以实现自我成长。

当前，部分学生干部存在角色定位不够清晰，“官本位”等功利思想，不善思考，甘做传话筒，综合能力不足等问题，在组织活动或进行管理过程中，喜欢像吸尘器一样，试图背下所有东西，没有思考和创新，在活动策划、组织等方面缺乏朝气和活力，导致活动年年开展，活动形式千篇一律。在活动执行过程中，有着强烈的自我意识，急于展示自己的优越，以个人思想为中心，只关注自己在活动中体现的价值，没有团队协作意识，只想凸显自己高人一等，得到教师和同学关注。学生干部作为朋辈教育的模范典型，影响力大，影响范围广，如果不及时纠正和教育引导，会直接影响到学生正确价值观的树立，甚至对学生干部队伍建设造成很不好的影响[5]。因此，新时代新形势下，如何培养学生干部树立正确的自我认知观念，塑造学生积极向上、不惧失败的成长型思维，促进自身成长，从而达到立德树人，为社会培养出高素质人才，显得尤为重要。

培养学生干部成长型思维有助于学生干部发展自身潜能，从而实现自我成长。活动结束后，可以定期组织活动复盘，帮助培养学生干部发现问题、分析问题和解决问题的能力，通过总结找到并完善自身在组织执行过程中的不足，同时帮助学生干部树立积极乐观面对不足和困难的态度，并给予鼓励，教育引导学生干部注重学习本身，而不是成绩，从学习中享受更多的乐趣，在之后的工作任务中遇到问题时，能够积极找到解决办法，成长为有自信、有毅力、有乐观心态的学生干部。

培养学生干部成长型思维有助于增强学生干部队伍团队凝聚力，为营造良好的学风建设氛围奠定基础。学生干部作为团队建设中的一员，良好的团结协作意识和沟通能力尤为重要，在平时的活动组织策划过程中，可以通过对学生干部进行成长型思维的引导，让他们充满包容和正能量，正视自己和团队的问题，在他人身上找到闪光点，对他人采取客观评价，让他们认识到团队协作的目的是为了促进自己和整个团队的成长，而不是突显自己的优越性，将注重“我”改成注重“我们”。

3 成长型思维在学生干部培养中的应用

3.1 教师层面

从教师层面来说，应注重培养具有成长型思维模式的学习理念。当下，大学生正处在试图接触社会的临界点，对大多事物还处在半知半解阶段，不恰当和一味地思想灌输方式容易使大学生思想动摇和反叛，养成错误的人生观、世界观和价值观，甚至自身的理想信念和立场也会因此而发生改变，大学与高中的教育培养方式不同，对学生干部的管理模式以及要求也都有所不同，会有更多的选择和自由的空间，给他们更多思考的空间，理想的实现、目标的达成对于他们有了更多的定义，作为学生工作队伍中的一名教师，面对学生干部时需要做的，则是在认可成长型思维模式的基础上，学会兼容并蓄，尊重学生的想法和意见，进一步引导，在成长的道路上给予他们充足的空间，鼓励学生干部创新，将自己的想法创意融入活动的开展过程中，给予他们正确的引领，对学生干部充满信任，营造创建和谐向上，没有批判的学生干部团队氛围，在活动策划组织过程中，注重教育引导，避免刻板批判，致力于引导学生干部动脑思考，即便存在不足，也要耐心引导他们学会缩小差距[6]。让每个学生干部都能可持续、全面、保持个性的发展，让每个学生干部以自己喜欢且正确的方式为社会做贡献，达到“天生我材必有用”的理想状态。

掌握称赞学生干部的方式方法，用对的称赞方式鼓励学生干部不断成长，注重肯定他们在工作过程中付出的努力，而非夸奖他们所具备的能力或天赋。改变对学生的表扬用语、表扬过程，而非结果。注重教育引导学生干部用成长型思维看待所做成绩和取得的成果，引导他们重视过程而非成绩，让他们明白“我所取得的成绩就是我努力得来的成果，而非与生俱来的能力”，及时肯定学生干部在平日学习生活中的点滴进步和成长，让学生养成总结成功经验的习惯，让学生产生学习的欲望，注重改变方式方法，面对挫折可以迎接挑战，以取得更好的成果，进而享受成长的过程。但是需要注意的是，并不是学生所付出的所有努力都值得表扬，除非它能带来成效。而这就需要教师及时地对学生努力的方向进行跟踪与观测，并且给予正确的引导，例如，思想政治教育作为学生正确价值观培养的重要渠道，思政教师就必须要对学生努力的方向及时有效的掌握，进而帮助学生做出准确的判断。并不是说学生只要付出就要给予充分的肯定，教师要把握好这个尺度，若此学生努力的方向并不适合自己，而教师却一味地在强调坚持就是胜利，这反而会误导学生。培养学生成长型思维模式中，如果学生在十字路口处方向选错了，此时教师就要及时给予引导，将其重新带回到路口，认真分析后再做出正确选择，不然学生便会在错误的道路中越走越远[7]。总而言之，当学生付出勤奋和努力并不能带来成绩或成效时，一味地肯定其努力会让学生看不清事实，继续付出无效的努力，具有成长型思维的教师应教育引导学生尽快找到解决策略，让学生干部认识到努力是要在正确的方式方法上才会发挥作用，在错误的方式方法上努力只是浪费时间。

具有成长型思维的教师要指正学生行为，而非品格。在指正学生错误时，避免用固定型思维对学生进行批判指责，应用成长型思维模式看待学生身上的闪光点和优秀的品格。在问题出现时，应教育引导学生干部正确面对和解决问题，把问题视为学习的好机会，帮助学生认识错误，找到解决问题的办法，而不是指责学生的个人品行。

3.2 学生层面

从学生层面来说，首先要学会接受自己固定型思维模式，每个人都是成长型和固定型思维模式的混合体，对于自身的固定型思维模式，无须感到羞愧，要承认它、面对它、接受它。其次要学会观察自己，分析自己产生固定型思维模式的时间和原因，固定型思维出现时自身是怎样的状态，自己又为此做出了怎样的决定或付出了哪些行动，对自身的固定型思维有了明确的观察和判断之后，当它再次出现，就会接受它，并警醒自己，让它为自己挑战新目标时助力，而不是成为实现目标路上的绊脚石，避免急于否定自己的能力，遇到挫折就归因于没有天赋。要学会和固定型思维沟通，需要保持清晰头脑，对自己进行不断的观察，不下任何判断。同时作为教师也要教育引导学生清楚知道“只要我想就能做到”的前提是具备了知识、技能、策略和资源，而不是盲目的引导学生建立自信。

3.3 学生干部团队建设层面

从学生干部团队建设层面来说，通过开展成长型思维的专题培训、座谈、团建活动等方式，用成长型思维刷新学生干部对自身和对待事务工作的认知，注重学生干部领导力的培养，增强学生干部的责任担当和主人翁意识，引导学生干部学会自主解决工作生活中的困惑与团队沟通矛盾，从压力管理、情绪管理、目标制定、社交沟通等多个角度，让团队成员从自我成长到团队成长，收获强大的抗挫能力，焕发学生干部团队新的活力。

3.4 校园成长型思维模式培养环境层面

从校园成长型思维模式培养环境层面来说，对于学生干部而言，其是校园各项活动有序开展非常重要的主体，同时也是与其他学生接触最密切的人，所以营造良好的成长型思维模式培养氛围，可以引导学生干部换一种思维模式，例如，换种说法理解，“反正我是不懂”转换成“我是不是忽略了什么？”“我想放弃了”转换成“可能我需要试着寻找其他的解决方法”；“我怎么就出错了呢”转换成“在错误中才能变得更加强大”等，将这样的标语张贴到校园中的各个显眼的地方，引导学生可以换种思维思考、分析问题，以一种积极向上的语言改变学生干部的思维，进而外化为行动，通过学生影响学生，形成连锁效应，在无形之中形成良好的校园成长型思维模式培养环境。

4 结语

获得成功并不是天赋决定的，更多影响我们的是个人经历，能力培训以及个人努力，若想提升自己，必须学习新知识，敢于迎接新挑战。研究表明，拥有成长型思维的学生做事不易放弃，更能从过程中享受到乐趣，更容易寻求帮助，复原力更强，更加坚毅。改变不易，改变思维模式更不是一朝一夕就能实现和完成，学生干部团队建设过程中只有团队中的每名成员都能拥抱变革，发挥特长，以积极向上的心态面对日常，通过刻意练习使自己的成长型思维出现的频率大于固定型思维，通过教师与学生双向的配合与努力，齐心协力构建成长型思维和谐向上的校园文化氛围，教学相长，双促双优的目标才会得以实现。