基于成果导向教育理念的“六双一体”教学模式研究与实践

黄思勇，康振兴，金显平，黄 卫，周光龙

（恩施职业技术学院，湖北 恩施 445000）

职业教育承担着培养人才、传承技术技能、促进就业创业的神圣使命，为我国的经济社会发展提供人才支撑、智力支撑[1]。《国家职业教育改革实施方案》提出把发展高等职业教育作为优化高等教育结构和培养大国工匠、能工巧匠的重要方式，把职业教育摆在教育改革创新、经济社会发展中更加重要的位置，以促进就业、适应产业发展需求为导向，着力培养高素质劳动者和技术技能人才[2]。成果导向教育理念以“学生学到了什么”为焦点，以“产出”为核心，以“带走的实际能力”为出发点，通过调研岗位核心能力，构建课程内容，改变教学方式，完善评价体系，以学生毕业时能否胜任相关岗位检验学生学习效果[3-5]，在此基础上对教学内容、教学方式与手段、考核评价等进行进一步改进，最终实现高素质劳动者和技术技能人才的培养。在成果导向理念的指导下，恩施职业技术学院药品质量与安全专业以专业技能课程药品质量检验与分析的教与学为研究对象，在原有教学改革成果[6-9]的基础上，探索出“六双一体”的专业技能课程教学模式，并在我校旅游管理专业、畜牧兽医专业的专业技能课程的教学实践中应用，取得较好成效。

1 成果导向教育理念概述

成果导向教育理念强调成果导向，强调以学生为中心，且在实施过程中要不断诊断，持续改进[10]。成果导向教育理念特别注重以学生通过学习学到了什么、会做什么、能做出什么等来衡量教学成效，要求教师对学生学习课程后达到的标准有清晰的构想。与传统教学模式相比较，成果导向教育更强调学习的结果，更强调学生的学和学习的目的、绩效，是一种全新的教学模式，因此，对教学实施的主体、教师自身定位、学生的学习角色定位、学习评价、学习方式、学习考核评估等方面都提出了更高的要求。

1.1 成果导向教育理念强调成果导向

成果导向教育理念遵循“用人单位需求→人才培养目标→毕业标准→课程体系”的设计原则[11]，即从人才需求入手，通过对职业能力进行分析，明确其人才培养目标，明晰毕业标准，构建能达到人才培养目标的课程体系。基于这一原则，首先要根据恩施州经济社会发展、产业发展需求，结合学校人才培养定位、学生全面发展需要，明确药品质量与安全专业人才培养目标；其次是根据专业人才培养目标确定职业岗位，明晰典型工作任务，在此基础上进一步确定知识目标、能力目标和素质目标，并将其分配到具体的课程体系中，即学生毕业时所需要的知识目标、能力目标、素质目标都有相应的课程做支撑；最后学生通过对课程体系中各课程的学习，能够获得预期的学习成果，达成课程体系中各课程的知识目标、能力目标、素质目标。

1.2 成果导向教育理念强调以学生为中心

成果导向教育理念关注的是学生学到了什么、学会了什么，强调以学生的学习成果来评价教师的教学效果，学校和教师对学生的学习路径进行设计。在这个过程中，学校要不断改善办学条件，为学生的学提供足够的保障；教师则要在学情分析的基础上，不断完善教学设计，进行教学资源开发，改进教学方法与教学手段，完善教学评价体系。在教学过程中，教师要根据学生的个性化发展特点，因材施教，以学生为主体，有针对性地设计教学内容，选择教学方式，改进教学策略，并不断对学生学习成果达成度进行诊断并持续改进。

1.3 成果导向教育理念强调持续改进

成果导向教育理念要求建立一种有效的持续改进机制[12]，即根据经济社会发展、产业转型升级要求，根据药品质量与安全专业人才岗位职业能力、人才需求调查、毕业生跟踪调查、用人单位满意度调查等调查结果，持续对人才培养目标进行改进，对课程体系进行构建，使人才培养目标始终与区域经济相适应，与社会发展相适应；要根据产业发展要求，持续改进典型岗位对知识目标、能力目标、素质目标的要求，改进毕业要求，使之能支撑人才培养目标的达成；要根据毕业要求不断优化课程体系，持续对教学内容、教学方法与手段、教学评价等进行改进。据此建立人才培养目标自我诊断、自我改进的内部质量保证体系，为人才培养目标达成提供质量保障。

2 基于成果导向的“六双一体”课程教学模式研究

2.1 “六双一体”高职课程教学模式的提出

成果导向教育理念强调以专业人才培养结果为导向，即要先明确人才培养结果，也就是要明确毕业生毕业时要达到哪些职业能力，再根据职业能力需求来确定课程架构。生物医药是恩施州近年来着力打造的四大产业集群之一，也是湖北省正在崛起的特色产业增长极，我院药品质量与安全专业对接地方产业发展需求，全力为地方产业发展培养高质量技术技能人才。药品质量检验与分析课程是药品质量与安全专业的专业核心课程之一，按照成果导向的教育理念，该门课程主要针对药品质量与安全专业培养目标中的药品检验岗位，根据企业对药品质量控制岗位能力的要求，学生要具有质量检测、质量控制、质量保证“三个能力”，树立质量意识、责任意识、安全意识“三个意识”，达到会看药品质量标准，会依据药品质量标准完成药品的质量检验，会记录、计算、分析检验结果并撰写检验报告书的“三会”目标[6]。基于成果导向教育理念，在“需求导向、自我保证，多元诊断、重在改进”的教学诊断与改进质量观的指导下，从药品质量检验与分析课程教学目标达成的结果出发，不断查找药品质量检验与分析课程在教学目标、教学内容、教学资源、教学方法、教学手段、教学考核评价等教学全过程各环节的不足之处，持续不断地进行诊断与改进，总结提出“六双一体”高职课程教学模式。

2.2 “六双一体”高职课程教学模式构建

药品质量检验与分析课程基于成果导向教育理念，以学生学到了什么、学会了什么检验教学模式改革的成效，通过重构教学内容，重组教师队伍，重设教学场所，优化教学方法与手段，重构教学评价体系，最终形成“六双一体”教学模式。

2.2.1 校企双主体，确定课程的教学目标和考核目标 以成果为导向，以学生达到药品生产企业质量控制岗位、质量保证岗位所需职业能力为目标，对达到目标所需能力进行逐层分解、细化，进而确定课程的教学目标和考核目标。即从企业岗位能力需求出发，对课程所达到的预期学习成果目标从知识目标、能力目标、素质目标进行细化，确定本门课程的预期学习成果，即课程的教学目标。再从教学目标出发，制定出具体、明确、能有效检测的课程预期学习成果指标点，从而明确课程中各学习成果的考核标准。

2.2.2 以真实项目为教学内容，基于工作过程进行教学设计，融入职业素养教育构建“双内容”基于成果导向的理念，根据高职学生基于形象思维的思维方式和学习习惯，将拟达到的教学目标分解到企业生产的真实产品的检验任务中去，基于工作过程进行教学设计，以预期学习成果达成为目标，由简单到复杂，将真实项目序化为若干工作任务，并融入岗位的职业素养教育。同时对学生的知识储备和能力素养进行分析，为完成真实产品检验教学任务的实施奠定基础。

2.2.3 聚焦学生达成学习成果、完成工作任务，优化教学资源，构建校内校外“双课堂”在现有校内教学资源的基础上，进一步强化校外教学资源特别是企业教学资源，在开发工作任务操作规程、实践指导书、课程教学实施方案等资源的基础上，将课堂搬到企业，营造校内学习课堂和校外职业课堂，进一步延伸学生的学习空间，为学生达成学习成果拓宽机会、提供保障。

2.2.4 优化教学方法，建立学生和员工“双身份”学习模式 教学实施充分遵循学生认知规律和职业成长规律，基于药品质量检验工作过程，以完成真实任务为教学内容，坚持做到“教中学”“学中做”，鼓励和引导学生在工作过程中学习新知识，掌握新技能。因此，教学过程就是工作过程，工作过程也是教学过程，学生既是员工也是学生。

2.2.5 学校教师和企业师傅共同授课，建立“双导师”制，实现核心职业技能的“传、帮、带”将教学场所搬到企业，将真实检验任务作为教学内容，将工作过程、学习过程一体化，就必然要求学校教师、企业师傅共同组建任课教师团队，共同授课，共同管理学生，同时也加强学生对“学生+员工”双身份的认知，有利于践行和培养其精益求精、追求卓越的工匠精神和职业道德素养。

2.2.6 优化教学考核办法，构建学校和企业“双评价”考核体系以课程预期学习成果为导向，以预期学习成果指标点为考核标准，将学生自评、小组互评、企业师傅评价、校内教师评价融入学习成果评价全过程，构建学校和企业“双评价”考核体系，并为学生学习能力的持续提升、教师教学方式的持续改进提供数据支撑。

3 “六双一体”高职课程教学模式实践

3.1 签订协议，实行“双主体”运行模式

学生、学校与湖北一正药业有限公司等校企合作企业签订“订单培养”协议，企业安排质量部部长等参与药品质量检验与分析课程标准、课件、教案、实验指导书等的制订，主要指导学生的实验操作课，共同管理教学过程，共同完成学生课程成绩的评定，共同为药品质量检验与分析课程的教与学创造条件，共同履行人才培养的主体责任。

3.2 聘任企业导师，实行“双导师”授课模式

湖北一正药业有限公司等校企合作企业选聘质量部部长、技术主管、技术能手等担任课程导师，与学校教师共同制订课程标准、教案、教学课件等教学资料，共同完成课程的授课，学校教师主要负责教学过程中学生遇到与理论相关方面的知识讲授，企业导师主要负责对学生的实践技能进行传授和指导，实行工作过程中的核心职业能力的“传、帮、带”。

3.3 引入学徒制，实行“双身份”学习模式

大二下学期的最后4周，学生以“学生+员工”的身份分组到湖北一正药业有限公司等校企合作企业进行学徒式跟岗课程学习，每组一个学校教师、一个企业导师，以师傅带徒弟的方式进行教学。学生既是学生又是企业员工，学校教师既是教师又是企业管理者，企业师傅既是企业技术人员又是教师。企业导师以教师的身份，学校教师以企业管理者的身份共同管理、引导、教育学生。同时，学校教师和企业师傅也以“双身份”自我管理、自我学习、自我提高。

3.4 将课堂搬到企业，构建“双课堂”学习平台

将药品质量检验与分析课程的六味地黄丸、复方丹参片的质量检验等具体学习项目的实践教学搬到企业进行，充分发挥校外实训基地的功能。学生在真实的职业情境中学习专业技能，在实战训练中形成职业素养，弥补校内实训基地的不足。

3.5 加载教学内容，实行“双内容”补充模式

将课程教学内容和企业岗位职业技能内容相融合，将药品质量检验与分析的新技术新方法、创新思维、工匠精神、企业文化等融入日常教学中。在学校课堂教学过程中，将企业制定的片剂、丸剂、散剂等各种检验操作规程、高效液相色谱仪等仪器操作规程、检验原始记录书写规程、检验报告书书写规程等融入日常教学过程中，同时也执行检验原始记录、检验报告复核、审核制度，进一步让学生感受企业文化，体验岗位工作氛围，让学生在实战训练中学习专业操作技能，培养创新思维、吃苦精神及组织、沟通、协调的职业素养。

3.6 考查实战能力，建立“双评价”考核机制

校企共同制订学生学业成绩考核办法，学业成绩考核以学生是否学会这项技能为标准，注重过程考核，改变传统的考核方式。学业成绩由学校考核评价成绩和企业考核评价成绩组成，学校考核评价成绩主要由学校教师评定，由平时成绩、校内实训成绩和结业考试成绩3个部分构成，占课程毕业成绩的50%；企业考核评价成绩主要由企业导师依据《药品质量检验与分析课程学徒式跟岗实习成绩考核评价细则》评定，占课程毕业成绩的50%。成绩评定的方式以项目的完成度为主，融入企业岗位考核内容，综合评定学生成绩，成绩评定由学校教师、企业指导教师、项目负责人、学生共同完成，考核评价实现对学生学习的全程监控。

4 结语

基于成果导向教育理念构建的“六双一体”教学模式为实现高职学生核心职业能力培养提供了科学路径。药品质量检验与分析课程在教学实践中以工匠精神培养职业素质，以职业能力需求锁定教学内容，以药检岗位需求为导向、以任务为驱动、以药品生产企业的具体产品为载体、以企业的检验工作为任务，通过重构教学内容，重组教师队伍，优化教学方法、教学手段，重构教学评价体系，实现了专业对接产业、人才培养目标对接行业需求、人才培养规格对接岗位核心能力培养、教学过程对接工作过程、核心职业能力对接工匠精神，培养学生精益求精的工匠精神。成果导向教育理念要求持续改进，有利于引导教师自我革新、自我发展，能有效解决当前高职课程教学中存在的现实问题。