让学生爱上口语交际

雷明

【摘要】随着社会的不断发展，人们越来越不满足于对个人狭小世界的探索，而是开始突破时间和地域的限制，开始了与外界的沟通和交流，而较强的口语交际能力则成为了良好人际关系建立的重要保障。新《语文课程标准》提出，现代社会公民必备的核心素养和基本技能应当涵盖口语交际能力。这也就意味着，现代教育需要承担起培养学生口语交际能力的重要责任，以更好地适应社会发展对优质人才的现实需求。

【关键词】低年级;口语交际;兴趣培养;策略

引言：在美国企业家戴尔·卡耐基看来，一个成功的人，应当具备85%的社交能力和15%的个人才能。由此可见，培养学生在具体情境中灵活多变地进行口语交际的能力，对于学生未来的学习、生活和工作将发挥重要作用。而作为培养学生口语交际能力的重要方式，小学语文口语交际教学在丰富学生语言表达思维、提升学生语言表达技巧、锻炼学生语言表达能力方面的重要性，受到了教师和社会各界越来越高的关注度。随着新课改的逐步推进，小学语文在培养和锻炼小学生口语交际技能力方面已经做出了很多尝试，并取得了一定效果，但整体上而言，学生口语交际兴趣缺失的现象并未得到根本性改变，因此，探索提升小学生口语交际兴趣的策略意义重大。

一、小学语文口语交际课堂教学存在的问题

重书面，轻口语

在我国现阶段语文教育中，通过语文教学储备语文专业知识、提升语文应用技能、提高语文考试成绩始终是教师教学的主要方向，在这种方向指引下，小学语文课堂往往更加重视对书面语文的教学，忽视口语交际课程教学的重要性。这种教学观念的主要表现就在于，当教学任务重、教学时间有限时，口语交际课的课时安排需要为书面语文课程教学让路，即使是教学时间充裕的情况下，教师对口语交际课程教学也并没有明确的目标和方案设计，而是让学生们自由交谈。可以说，小学口语交际课程教学在小学语文课堂教学中的地位和作用如同虚设。

重评价，轻引导

这一点主要是针对教学评价而言的，具体来讲就是，教师所沿用的教学评价制度对传统应试教育制度的依赖性过于明显，即其课堂评价重点放在了结果的好坏、质量的优劣以及教学任务的完成度等。而对于学生在口语交际训练过程中是否踊跃发言、是否有心态的转变和交际能力的提升等情况，并没有做到客观地看待和积极的引导，使得很多性格内向、不善于人际交往的学生更加自卑和胆怯，更加对参与口语交际训练望而却步。

重说话，轻交流

作为小学语文教学中新兴的一种教学内容，口语交际课程的教学目标尚未得到教师全面的认识，在很多教师的观念中，口语交际课的目标就是使学生具备听话、说话的能力，这种观念直接导致了活跃的学生成为教学主角，其他学生丧失学习兴趣，甚至开小差。实际上，在开放化水平越来越高的社会背景下，小学语文口语交际课程的更重要使命并不是按照教师的计划，让学生只懂得“先说什么，后说什么，以及怎么说”，而在于培养和锻炼学生的人际交往能力、为人处事能力，通过训练建立起人与人之间平等交流的桥梁。

二、口语交际教学对小学生的重要性

提升学生的人际交往自信

尽管小学生在思维活跃性、未知好奇心和探索欲等各方面存在明显的优势，但是其内心的敏感、胆怯仍然是制约小学生积极与他人交流，尤其是不熟悉的人建立良好人际交往关系的重要因素。因而，在课堂教学过程中，有很多学生会表现出不敢说、怕说错或同学可能会因为自己的口音、结巴等表达问题笑话自己而不敢开口交流的现象。而口语交际课程教学的重点就在于让学生正视自身的表达缺陷，在心理上首先树立起积极参与、主动学习的态度，而后再用各种口语交际技能来武装自己，从而走向自主报答的心理阳光区。

提升学生的语言思维能力

从本质上来讲，学生的口语交际其实也是其思维活动的最终结果，因此，开展针对学生口语交际能力提升的教学活动，使学生勇于表达、善于表达、与他人建立起良好的社交关系，对于学生语言思维能力的提升具有重要意义。具体来讲就是，为了提升个人表达的精准度，学生会充分调动个人的思维能力来深度分析、整合、组织加工头脑所接收到的信息符号，而后通过口头表达的形式将语言信息传递给倾听者。

促进学生的健全人格塑造

使学生具备适应社会生活和工作的文化知识和综合素养，同时塑造学生的健全人格和正确人生理想，这是学校开展教育活动最核心价值的直接体现，与此同时，实现学生健全人格的塑造与学生日常的人际交往之间也存在着紧密的内在联系。具体来讲就是，学生通过语文口语交际课程学习，能够提升自身的口语交际能力，在应用这种交际能力与他人交流，以及傾听他人想法和观念的表达过程中，学生既可以将个人观点进行直接表达，还可以在倾听过程接受他人思想和价值观念的熏陶，从而完善个人的思维意识、塑造个人的健全人格。

三、培养低年级学生口语交际兴趣的策略

相对于其他教学内容，口语交际是以听、说为媒介来完成人际关系的建立、信息的传递、情感纽带的连接以及问题的处理等具体社会事务。可以说，只有具备在各种交际活动中的聆听和交流能力，才能更好地与人沟通、与社会交往。而若想通过小学语文教学，实现学生口语交际能力的培养与锻炼，最首要的环节就是要培养小学生的口语交际兴趣，而这也是有效改善我国小学口语交际教学现状的重要突破口。具体来讲，可以从以下几个角度进行尝试：

依托现有语文教材，满足小学生的心理学习诉求

与其他年龄段的学生相比，小学生好奇心更重、实践性更强、思维更加活跃、活泼好动的年龄特征更加明显，因此，在开展小学语文口语交际教学时，最基本的方法就是要立足现有的语文教材，利用直观形象的教学内容和生动活泼的教学方式，使学生将注意力集中到口语交际训练中，以一种更加主动的态度投入到观察与思考中。

首先，有机融合教材中的插图和学生的想象力，培养口语交际兴趣。小学生由于思维能力尚未发育成熟，所以，相对于文字，对图片的敏感度和理解程度更加强烈。而教材中色彩多样、内容丰富的图画，可以引发学生的想象与联想，在整体感知插图内容的基础之上，想象与插图内容相关的可能性对话。这时候就需要教师进行及时有效的引导，抛砖引玉，首先提出一个与插画内容相关的问题，再一步步引导学生用时间、地点、环境等信息要素来填充课文内容，从而串联起一个完整的故事，分享给其他人。这个过程就是师生互动探究的过程，更是学生将自己的想象外化为口语表达的过程。

其次，小组合作完成教材内容的舞台表演。小学生本身还保留着活泼好动、表演性强的天性，而充分利用这一明显的群体特征来完成对教材内容的舞台呈现，可以活跃课堂教学氛围，更加可以让学生快乐学习、快乐成长。以人教版小学语文二年级《小蝌蚪找妈妈》内容教学为例，在带领学生们完成课文阅读后，教师就可以对学生们进行分组，让每个小组内的学生们自由选择想要扮演的角色（故事主要涉及角色包括小蝌蚪、鲤鱼妈妈、乌龟和青蛙），然后再回到原文，熟悉自己扮演角色的“台词”，然后组织每一组的学生到讲台上完成“小蝌蚪找妈妈”故事的表演。在这个过程中，既锻炼了学生的语文阅读能力、思维记忆能力，又为学生的口语表达和口语交际创设了一个趣味性的空间，学生也可以从中获得愉悦的学习体验。

依托现代信息技术，激发小学生的口语交际兴趣

利用现代化信息技术和信息设备辅助课堂教学是新课改实行以来，学校教育做出的成功尝试之一，这种信息化教学方式能够充分调动学生的视觉、听觉和思维，使学生在获得视听刺激的同时，增强学生的学习注意力和学习兴趣。现阶段而言，这种全新的教学方式对扁平化和单一性的教材内容发挥了重要的补充作用，使口语交际内容更加丰富和多样。具体来讲就是，涵盖视频、音频、动画等数字化信息内容的多媒体信息资源，能夠将教材内容以更直观、更形象、更符合学生思维特征的形式进行展现，可以有效解决学生在理解教材内容上的困难局面，激发学生的表达欲望。

比如在人教版小学语文四年级上册《介绍我国的文物古迹》内容教学时，教师就可以通过多媒体设备展示一些我国的文物古迹图片或视频，强化学生对文物古迹的整体感知。然后在教学过程中，创设一个具体情境，让学生扮演导游，向“游客们”简单介绍某一文物古迹，这时候就可以利用多媒体设备进行该文物古迹的展示，让学生们在无法满足想象需求时，可以通过图片来弥补想象不足。而在这个情境训练过程中，“游客们”也可以随时举手提问，这样一问一答的过程，就是提升学生口语交际兴趣和能力的过程。

依托课外实践活动，锻炼学生的口语交际能力

纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。课堂理论知识教学内容再全面，都不如一次实践教学所产生的震撼力大。因此，有效培养学生的口语交际兴趣，最直接有效的方式就是组织自由度更高、实践性更强、参与感更直接的口语交际活动，并通过完善奖励机制来积极引导学生参与其中。实践活动的开展主要可体现在两方面，首先是利用课间休息时间，让学生积极与同学交流，可以是围绕课上的教学内容自主表达各自的观点和看法，也可以围绕双方感兴趣的话题进行想法交流;其次是引导学生积极参与学校举办的演讲比赛、辩论比赛或其他文娱活动，在身临其境的过程中，学生可以切身体会到口语交际的重要性和艺术魅力，从而激发起学生口语交际的兴趣。

结束语

对于小学生而言，他们正在经历感知社会百态、探索未知世界、体验人情冷暖的起始阶段，良好的口语交际能力在人际关系建立和维系过程中具有不可或缺的现实价值。因此，语文教师一方面要充分认识到语文课堂教学在培养学生口语交际能力方面的重要性，另一方面要从整体上把握小学生的年龄特征、学习特征，在此基础之上，革新教育理念、创新教育方式，促进小学生口语交际兴趣的有效培养。

参考文献：

[1]姚虹.给孩子一片自由表达的天空——论如何培养低年级学生口语交际兴趣[J].小学阅读指南（低年级版），2020（02）：53-54.

[2]刘云娇.小学低段语文口语交际的现状与培养策略分析[J].考试周刊，2021（04）：33-34.