核心素养导向下的以英语阅读促写作

杨威

摘要：课程改革深化推进背景下以读促写的方法被广泛应用于高中英语教学。但是结合实际可知，高中英语以读促写教学仍然存在读写分离和舍本逐末的问题。为解决上述问题，教师可从深度分析阅读语篇结构，提高文本布局能力;分析语篇语言要素，提高学生文本构建能力;锻炼语篇情感因素，抒发个人见解等不同方面探讨，发挥阅读在写作中的促进作用，提高学生核心素养。

关键词：核心素养;高中英语;阅读;写作

写作是高中英语学习的重难点，虽然课程改革背景下教师应用了很多新型的教学方法，取得了一定的成效，但是学生写作能力偏低[1]。大量教学研究均表明教师在英语教学中应用以读促写有利于取得理想的教学效果，学生写作水平显著提高，在此背景下教师很有必要探讨核心素养导向下的以英语阅读促写作策略，促进学生全面发展。

1高中英语以读促写教学现状

以英语阅读促写作就是我们常说的“以读促写”，指的是教师以阅读为写作教学的基础，有计划、有计划地给学生安排閱读的任务，让学生在阅读活动中不断拓宽自身视野，从而更好地的积累语言知识，提高学生写作水平。“以读促写”的主要目的在于写作，阅读仅是写作的一种辅助手段，因此教师在英语教学中应用以读促写的方法可以实现提高写作教学效率的目标。然而结合当前高中英语以读促写教学仍然存在比较突出的问题，主要表现在两个方面：

1.1读写分离

只有先让学生感知文本内容，在文本和阅读中和作者对话才能在原有的知识构架上产生新的认识和情感，并将其外现并输出。输出的前提是丰富的积累，由此可知阅读和写作有着不可分割的联系。根据斯安的语言输出假说内容可知，其承认了输入的重要性，且强调学习者只有不断输出才能获得进步[2]。但是受到传统应试理念影响，英语考试中阅读理解占据较大的比例，教师以高考命题规律为基础，借助大量的题材阅读开展限时训练，突出文章的审题、阅读和解题技巧，并不注重点拨学生写作技巧和篇章结构。如此，高中英语教学中阅读和写作分离，无法发挥阅读在写作中的促进作用，没有及时将阅读输入和输出联系，学生错过了很多综合应用英语知识的机会。如此，学生学习英语时无法串联零碎的知识点，无法提高学生学习能力和思维品质，对培养学生英语核心素养产生不利影响。

1.2舍本逐末

教师在阅读教学中重点给学生讲解解题技巧，把握关键词，准确审题;之后题目后阅读文章，找准问题的答案;最后认真阅读文章的关键词句，把握文本主要内涵。这样的阅读模式导致学生更注重分数，过于重视得分率，抛弃了阅读文本中作者传递的情感以及文化背景，没有把握文本本质[3]。而写作教学中师生更重视写作技巧，热衷于背诵优秀的句子和范围，更注重应用英语词汇和写作手法，不注重培养学生自我思考和学习能力，无法落实英语学科核心素养。

2核心素养导向下的以英语阅读促写作策略

以核心素养为导向的高中英语以读促写教学具有深远的现实意义，因此，教师可从以下几个方面开展以英语阅读促写作教学：

2.1深度分析阅读语篇结构，提高文本布局能力

高中阶段的英语写作教学中若教师让学生进行大量的写作训练，则很难提学生写作水平。因此，教师要从写作思维方面开拓，锻炼学生语言构建能力和个人情感，循序渐进地提高学生写作能力。因此，开拓学生写作思维已经成为写作教学的重点，这与核心素养的要求相符，且通过读写结合不断拓宽学生写作思维，提升学生文本布局技能。但这个过程中教师要引导学生深度地分析文本的整体脉络和结构。教师在阅读教学中应指导学生通过绘制思维导图把握不同语篇中作者对某一个话题产生的多层次的论点和结构，借助思维导图将阅读文本的内容清晰地呈现出来[4]。以教学“protecting the sea”这篇文章为例，教师可以在教学中以这篇文章的主题为思维导图的中心，之后分析和文章中心有关的脉络框架，如How to solve these problems to protect the sea？The existing environmental problems of the sea。这个环节中学生从中学习到文本结构的安排经验，自身思维不断拓展，且将这些内容融入到写作中，逐步提高自身文本布局的能力。叙述某个话题的写作内容时教师也可以借助思维导图将写作内容的要点展现出来，让学生更好地构思文本的脉络，这也是有效提高学生写作水平的途径。

2.2分析语篇语言要素，提高学生文本构建能力

通常情况下，学生可以从阅读中汲取很多优秀的文本布局方法，并畅通思维，优化自身写作探究的布局方法，紧接着就可以锻炼学生语言构建能力，这一环节有利于减少学生写作过程中的语法错误，并学会合理利用词组、词汇以及句式等提高写作水平[5]。此外，培养学生语言构建能力也是核心素养中相当重要的一部分内容，不断提高学生的语言能力。这就需要教师积极地指导学生对阅读语篇的语言要素进行解析，不断扩充知识储备，提高学生语言构建能力。比如说教学“Heroes”这部分内容时，教材中涉及了Great man’s personal information，suffering and achievements等知识，涉及到很多描述性短语、词语以及句子。因此，教师要指导学生自主解析，吸收所学知识，扩充自身知识储备，以此丰富文本，提升学生语言构建能力。

2.3锻炼语篇情感因素，抒发个人见解

整个高中阶段英语写作考察的内容比较复杂，还需要学生将个人的观点和想法融入写作中[6]。因此，以读促写中教师要积极引导学生从语篇中更好地提炼情感，把握作者如何高效地输出文章，并探讨如何在自我感受中表明文章主旨，让学生学习情感输出的方法，引导学生积极地将自己的看法和观点表达出来，从而提高结构的严谨性。比如教学“Personalities and Jobs”这部分内容时，教师可以借助多媒体搜集相关的资料让学生更好地理解文本并产生情感体会。如此，学生才能在同一主题的写作中更好地表达自己的看法，并在写作中抒发自己对个性和工作的不同看法，锻炼自身语篇情感因素。

结束语

总之，整个高中阶段是学生学习英语这门语言时输出和输入最重要的阶段，教师在教学中要加强培养学生阅读技能和写作技能，加强以读促写，让学生学以致用，激发学生的内驱力，促进学生英语学习效率地提高，从而更好地发展学生英语核心素养，促进学生全面发展。

参考文献：

[1]张菊萍.英语学科核心素养下如何以读促写[J].中学生英语，2020（32）.

[2]周惠.高中英语阅读教学中的"以读促写"能力培养——基于核心素养视角[J].课程教育研究：学法教法研究，2019（15）.

[3]宋艳.基于核心素养的高中英语"以读促写"的教学策略初探[J].中学生英语，2021（14）.

[4]严爱玲.借助以读促写落实高中英语学科核心素养[J].英语教师，2020，20（24）.

[5]朱艳芳.基于高中英语学科核心素养视角下以读促写的教学研究[J].英语画刊：高级，2020（21）.

[6]欧泽彬.核心素养导向下的高中英语读写结合，以读促写教学模式探究[J].英语教师，2020，20（9）.