小学语文作文教学的有效开展策略

杨锐利

摘要：作文教学能够帮助学生锻炼语言表達能力，学生可以通过写作文表达自己内心的思想情感。教师应该加强作文教学，锻炼学生的语文思维能力，依据新课改要求创新作文教学方法，使学生能够感受到写作的乐趣，积累丰富的写作经验和素材，这样才会帮助学生打下坚实的语文写作基础。鉴于此，本文对小学语文作文教学的有效开展策略进行了探索。

关键词：小学语文;作文教学;有效开展策略

一、小学语文教学中学生作文能力培养现状

1、学生对写作不感兴趣

学生对写作不感兴趣在小学中比较普遍。大部分学生之所以对写作不感兴趣，和其自身想法、态度有密切相关，一些学生认为自己不具备写作能力，无法凭借自己的想象力创造文字。大部分学生都觉得没有什么内容可以以作文的形式呈现，再加上小学阶段的学生缺乏生活经验和观察能力，并不懂得在生活细节中寻找写作素材。有的学生知识面比较狭窄，平时的生活空间有限，在空余时间更喜欢待在家里，不会利用这些时间拓展自己的知识面，就导致在写作文时感到非常困难。相比之下，有的学生会利用空余时间阅读课外书籍，模仿和学习书籍作者的写作手法，不断提高自身作文能力。而有的学生则有写作天赋，但没有被挖掘，对自己的写作能力存在误解，但实际上，只要稍加点拨学生就可以发挥写作能力。也有一部分学生是单纯的不愿意和不喜欢作文，认为写作就是纯粹在浪费时间。甚至有一些学生对于写作存在恐惧心理。

2、作文练习流程模糊

我国在实施新课程改革后，传统的语言训练体系被突破，全新的训练体系应运而生。在新体系中明确表示，针对高年级的学生，训练重点是学会表达，中年级学生的训练重点是自由表达，而低年级的学生训练重点则在于乐于表达。和传统体系相对比，新体系更关注学生的写作兴趣，在于激发学生情意因素。然而，在新体系实施的过程中，由于缺少具体的写作标准与内容，导致作文练习程序比较模糊，缺乏必要支撑，仅凭教师一己之力也很难掌握。在此情况下，就导致作文评价与教学比较混乱，也有许多教师表示不知如何评价学生的作文。从中可以体现作文练习标准的重要性，因此，需针对小学语文作文能力培养构建一套恰当的评价标准。

二、小学语文作文教学的有效开展策略

1、强化个性体验

教师在进行作文教学设计时，要引领学生亲身体验，敢于表达想法，最后再将所思所想付诸笔端，让学生经历从实践到表达、再到写作的过程，学生则逐渐从被动的“让我写”过渡到“我要写”以及“我会写、我能写好”，写作信心不断增强。

例如，在教学生描写人物时，让学生观察自己的同桌，看看同桌都有哪些特点？就地取材培养学生的观察力，引导学生观察同桌的高矮胖瘦，脸型、眼睛、头发等。在教师的引导下，学生仔细观察同桌，塑造鲜活的立体形象，再发现同桌外貌上的与众不同。抓住同桌的关键特征，学生可以先进行一番口头讲述，讲述时突出个性认知，学生的语言就会变得精彩动人。学生以真人为例，说出了真话，道出了真情，在教师的赞赏之下，学生体验到写作的成功感，自信心不断增强。

2、阅读积累知识

第一，学生在阅读课文时，要认真学习各种标点符号的作用及其用法，并应用到实际写作中。例如，可以通过《穷人》学习省略号的基本用法，“桑娜脸色苍白，神情激动。她忐忑不安地想：‘他会说什么呢？这是闹着玩的吗？自己的五个孩子已经够他受的了……是他来啦？……不，还没来！……为什么把他们抱过来啊？……他会揍我的！那也活该，我自作自受……嗯，揍我一顿也好！’”在课文中，省略号表达的含义非常丰富，既有静默，也有思考。第二，在阅读课文时，学生要积极收集课文中出现的好词、佳句，记在读书笔记上，并内化到写作知识体系中。

例如，对于《少年闰土》中的“深蓝的天空中挂着一轮金黄的圆月，下面是海边的沙地，都种着一望无际的碧绿的西瓜”，学生可以举一反三运用到描写环境的习作中。第三，对于课文中出现的大量修辞手法和写作方法，学生要认真整理，并灵活应用到写作中。第四，通过课内阅读，拓宽知识面和视野。例如，学习《草原》后，学生可以深入了解老舍先生，并阅读老舍先生的其他作品，如《茶馆》《骆驼祥子》《四世同堂》等。学生还可通过课后阅读链接阅读其他内容的文章，以此增加知识储备，开阔眼界，达到“读书破万卷，下笔如有神”的境界。

3、背诵丰富素材

语文教材中的课文文质兼美，学生可以通过背诵加强记忆，积累写作素材。

例如，对于《十五夜望月》中的“今夜月明人尽望，不知秋思落谁家”、《静夜思》中的“举头望明月，低头思故乡”，学生背诵记忆后，可以应用在借月表达对亲人的思念之情及思乡之情的写作中。

再如，对于《四季之美》中描写秋天景色的内容，“秋天最美是黄昏。夕阳斜照西山时，动人的是点点归鸦急急匆匆地朝窠里飞去。成群结队的大雁，在高空中比翼而飞，更是叫人感动。夕阳西沉，夜幕降临，那风声、虫鸣，听起来也愈发叫人心旷神怡”，学生可以将这些优美的句子背诵下来，学习动静结合写作手法的运用方式，并应用于写景类的习作中。

又如，对于《草原》的第一自然段，“这次，我看到了草原。那里的天比别处的更可爱，空气是那么清鲜，天空是那么明朗，使我总想高歌一曲，表示我满心的愉快。在天底下，一碧千里，而并不茫茫。四面都有小丘，平地是绿的，小丘也是绿的。羊群一会儿上了小丘，一会儿又下来，走在哪里都像给无边的绿毯绣上了白色的大花。那些小丘的线条是那么柔美，就像只用绿色渲染，不用墨线勾勒的中国画那样，到处翠色欲流，轻轻流入云际。这种境界，既使人惊叹，又叫人舒服，既愿久立四望，又想坐下低吟一首奇丽的小诗”，学生可背诵，应用于描写草原等景物的习作中，并学习排比、比喻、拟人等修辞手法的运用技巧。

4、创新写作平台

创新能力的培养必须从小抓起，在小学语文教学中培养学生作文能力，教师应创新写作平台，这是培养学生创新能力的必要条件。从上述分析可看出，一些懂得利用互联网写作的学生存在复制他人成果的现象。要想让学生写出高分作文，教师必须进行引导和干预，制定一套针对性与实用性较强的作文写作攻略，使学生在面对一张白纸时可以源源不断地输出文字，且输出的文字可以引起读者共鸣。但这对于小学生来说难度较大，所以，要想尽可能达到该目标，就需对现有写作平台予以创新。在数字化发展十分迅速的当下，许多小学生也会使用信息技术，尤其是对于游戏等信息载体兴趣度非常高。针对这种情况，教师可以从该方面入手为学生打造全新的作文写作平台。

例如，可以在QQ、微信等平台建立共享账号，以班集体为单位，每隔一段时间就设立一个学生感兴趣的话题，如“今天的日常”“今天的天气”等，让学生以该话题为核心进行作文创作。和传统作文写作模式不同的是，在信息载体背景下，学生的写作积极性会得到大幅度提高。同时，在使用这种写作模式时，教师也需对学生的作文予以评价，可以把优秀作文粘贴在班级栏上，大大激发学生的创作热情。

三、结语

总之，小学作文教学要着力突出学生的主体地位，教师为其穿针引线，做好写作方法的传授，通过多种形式的写作指导与引领，真正激发学生写作兴趣和主体性，能写、会写、爱写，让学生的观察能力、思维能力、想象能力和表达能力都得到发展，从而切实培养其核心素养。

参考文献：

[1]杨晓杰.漫谈小学语文作文教学[J].魅力中国，2019（46）：4-5.

[2]阳娟.小学语文作文教学探析[J].软件（教育现代化）（电子版），2019（6）：46.