小学数学课堂教学中实现有效互动的策略分析

陆雪慧

摘要：对于小学阶段的教育教学工作而言，教师的教学与学生的课堂学习是双向性的工作，不仅需要教师结合有效地教学资源为学生开展教学活动，更需要学生与学生、学生与教师之间进行有效地信息交流，否则高效的课堂教学就难以实现。因此，开展课堂互动交流极为重要，教师应当加强对交流性教学的重视程度，利用有效地教學手段促进课堂有效互动交流的开展，借此提高课堂教学效率。

关键词：小学数学;互动教学;实践策略

引言

在课堂教学的过程中，教师与学生之间是一种双向性的过程，教师结合教学资源、教学手段，与学生之间或是组织学生与学生之间开展知识交流，在这个过程中，如果教师缺乏有效地信息交流，那么高效的课堂交流环境就很难实现。因此，本文将针对小学数学课堂教学中实现有效互动的策略进行有效分析，从而为一线小学数学教师更好的在小学数学课堂教学中展开互动教学提供一定的参考和帮助，为更优质师生互动效果的获得提供了更大的可能。

一、互动式模式在小学数学课堂教学中的现实意义

学习数学是培养学生思维逻辑能力的一种有效途径，因为数学学习的本身就存在实践和应用性较强的特点。但是受到长期的固定思维的影响，教学教师单方面对学生进行灌输式的数学，师生之间缺乏互动交流，学生处在被动的教学状态下，这就导致无法激发他们的兴趣和自主性。这些现象也说明了数学教学忽视了学生的主体，忽视了学生对学习内容的实际接受程度，数学教师也无法客观掌握学生的实际学习情况，教学效率比较低下。而现阶段引入互动式教学模式在小学数学课堂中的实践，强调以学生为本，明确了以学生的实际学习情况为准，设计以师生以及学生之间互动的学习模式，增强学生对数学学习内容的专注度，提高学习数学的乐趣，营造愉悦欢快的学习氛围。

二、小学数学课堂教学中实现有效互动实践策略

（一）改变师生角色定位，消除互动障碍

为了能够全面落实国家课程改革的发展目标，将小学数学高效课堂有效的创建，最为关键的一点就是教师要对自身的教学理念进行全面改进，加强对于师生有效互动的重视，对自身的教学模式进行不断的优化创新。在传统教学过程中，教学都是以教师为主体，学生则是处于被动接受的位置，这就导致教师不能充分了解学生的心理发展特点，长此以往，就会导致学生对于数学的学习热情逐步降低。为了避免此类情况的出现，就需要教师改变师生角色定位，将学生推到教学的主体之中，教师只需要充当引导辅助的角色，从而通过科学合理的教学手段，消除互动障碍，从而有效的提升与学生的交流互动，进而全面提升课堂教学效率。

（二）落实新颖教学策略，激发互动兴趣

小学数学教师应落实新颖教学策略，从而更好的激发互动兴趣。创设问题的教学情境，是小学数学教师在教学的过程中使用非常普遍的一种方式，通过教师给学生提出的一些具有思考意义和价值的问题，可以帮助和引导学生学习和思考数学知识，通过这种一问一答的教学模式，极大地增强了学生之间以及师生之间进行互动的积极性。例如，在引导学生初步认识角的时候，为了让学生更好地了解和认识角，知道角的各个部分的名称，学会用尺子画角，教师可以让学生在课前准备一些与角有关的物体，如剪刀、三角尺、笔记本等。在实际的课堂教学中，教师可以向学生抛出问题"生活中还见到过哪些带角的物体？"根据教师提出的问题，学生进行积极的思考，并环视着自己的周围。有的同学这样答道：会说书桌有四个角、黑板也有四个角，还有的学生说铅笔盒也有四个角。通过谈论结束发言后，教师可以让学生自己在本子上练习画角，在学生画完以后可以互相检查，看看谁画得最好。通过教师的提问和引导，极大地增强学生进行互动学习的积极性，使得小学数学课堂教学充满了生气，为小学生数学学习能力的提升创造了良好的学习环境。

（三）丰富师生互动方式，提高互动价值

小学数学教师应正确认识课堂互动模式，并且对常见的互动形式进行分析，结合学科特点、小学生年龄特点、学生实际情况等选择适合自己班级的互动形式，丰富其师生互动方式，从而提高小学数学课堂教学的互动价值。其次，教师要根据教学内容与教学目的的不同选择不同的互动形式。例如：一些比较细小简单的问题教师就可以选择提问这种互动形式来完成，但是一些难度较大、比较枯燥的教学内容教师就要选择一些能激发小学生学习兴趣的互动形式，这个时候就可以采用角色扮演、情境模拟等互动形式，增加课堂互动模式的趣味性。此外，小学数学教师在选择互动形式时并不一定要拘泥于一种形式，可以根据实际情况的需要对多种互动形式进行综合使用，发挥课堂互动模式更好的效果，提高互动价值。

三、结语

综上所述，交流互动作为学生在课堂学习过程中最为主要的学习方式，教师应当在实际教学过程中积极组织学生开展交流活动，使学生在交流的过程中相互启发、相互提高，切实使每名学生均能够在沟通交流的过程中收获更多有用的知识，进一步提高学习效率。

参考文獻：

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