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音乐节奏巧训练,教学效率促提升

2021-03-05陈城关

教育信息化论坛 2021年12期
关键词:创造思维

陈城关

摘要:在传统教学中,节奏的训练就是让学生跟着老师一遍遍用手打节拍。这样的教学方式显得枯燥且乏味,它不能很好地体现音乐的灵动、发挥音乐陶冶身心的作用。在新的课程理念下,教师可把枯燥的节奏训练变成让学生感兴趣的游戏,使学生将被动地接受转变为自主地学习。这样做既增强了学生学习音乐的兴趣,又体现了音乐学科的基本特征——以音乐审美为核心、以兴趣爱好为动力的一门艺术学科。

关键词:音乐节奏;实物模仿;儿歌童谣;卡片教学;归纳教学;创造思维

音乐学科是一门听觉的艺术,鲜明的节奏、优美的旋律、动听的音响等让它具有独特的魅力,并赢得了学生的喜爱。节奏在整个听觉效果中起到了脉搏的作用,它是音乐的骨架,也是音乐赖以生存的基础。因此,在音乐教学中,要重视对学生节奏感的培养,这是培养学生音乐素质的关键。特别是在“双减”政策背景下,提升课堂教学效率显得尤为重要。下面笔者就谈谈自己在音乐教学中是如何对学生实施节奏感培养的。

一、实物模仿助力节奏练习

节奏来自生活,生活中充满了节奏。人的行走、动物的叫声及自然界发出的声音都有自己独特的节奏。总之,在地球上、宇宙间无处不存在音响,有音响就有节奏。

教育家夸美纽斯说过:“一切知识从感官开始。”特别是对低年段的小学生,更应该用形象、生动、有趣的感性认识激发他们的学习兴趣,使他们更直观地掌握节奏。

例如:

老母鸡下蛋后       2/4 ××  × |  ××  ×||

咯咯  哒,  咯咯  哒,

小水滴的声音        2/4     ××   ××||

滴答    滴答

马蹄声             2/4  ××××     ××××  ||

哒哒哒哒     哒哒哒哒

海水的声音       2/4    ×--︳×--||

唰--︳唰-- ||

教学中,借助生活中一些耳熟能详的声音,先让学生仔细听,辨认出声音;随后,让学生根据这些声音判断出相应的节奏类型。这些来自生活中的声音是很常见的,如上述“老母鸡下蛋”“小水滴的声音”“马蹄声”等,只要个别学生能说得出相对应的节奏类型,其他学生是能随之感悟的。接着,教师顺势用课件展示出相应的节奏,让学生直观辨认、比较学习,这样学生就能了然于胸,很容易地把节奏类型记下来,教学过程既轻松又易于掌握,学习效果会比较好。

二、巧用儿歌童谣激活节奏训练

针对小学生喜欢儿歌、童谣的特点,笔者选取了学生喜爱的儿歌、童谣,进行节奏朗读教学。这种方式受到小学生的喜爱,尤其是低年级的小学生。

如 :2/4  ××  ×| ××  ×| ××  ××| ××  ×||

小白  兔   白又  白  两只 耳朵  竖起  来

××  ××| ××  ×|××  ××| ××  ×||

爱吃   萝卜  和青  菜 蹦蹦  跳跳 真可  愛

这是一首简单的儿歌,教师可以通过说的练习,让学生掌握2/4拍的节奏类型。教学时,教师可以先让学生念、读儿歌,再加上他们感兴趣的拍手、跺脚两种动作,为这首儿歌进行伴奏。这样的节奏练习具有音乐性,使孩子们在富有表现力的伴奏过程中掌握节奏。例如:

××  ××| ××  × ||          ××  ××| ××  ×||

小狗  小狗  慢慢  跑,         小兔   小兔  轻轻   跳,

××  ××| ××  ×||           ××  ××| ××  ×||

要是  踩疼  小青  草,        我就   不跟  你们  好。

× ××  ×× | ×× | ××||     × ××  ×× | ×× | ××||

小溪流   说话, 哗哗, 哗哗        小雨点   说话, 沙沙, 沙沙。

× ××  ×× | ×× | ××||       × ××  ×× |

小  鸭子 说话,嘎嘎, 嘎嘎。  小 鸽子  说话,

×× | ××||

咕咕,咕咕。

× ××  ×× | ×× | ××||      × ××  ×× |

小 花猫  说话,喵喵,喵喵。  小青蛙   说话,

×× | ××||

呱呱,呱呱。

三、卡片辅助教学

卡片游戏作为一种具有娱乐和教育功能的活动,能够很好地被运用在音乐课堂中,运用在节奏训练的教学中。教师拿出事先准备好的节奏卡片,每张卡片上写着一小节2/4拍的节奏,而且各不相同,然后根据卡片内容,让学生按以下要求做节奏练习。

(1)每个学生读会自己卡片上的节奏。

(2)逐个接读自己卡片上的节奏。

(3)相近的四人为一组,各人接着读自己卡片上的节奏,形成四小节的结构。

(4)学生自愿结合成四人一组,并可互相调换卡片,以便接读时形成一个比较完满的四小节结构。

如,其中的一张卡片写上如下节奏:2/4  ①  ×× ×② 0 ×  ××  ③  × ×·× ④  × —

孩子可以利用卡片进行任意挑、换、组合,会出现许多种不同的结果,有时甚至是意料之外的。如有的学生写出这样的节奏曲:

① ×  ××  ② 0 0  ××  ③  0 ×·×  ④  ×  0

在这样的节奏曲中,我还即兴给学生配上儿歌:

×  ××  | 0  0  ×× | 0 ×·×| ×  0 ||

小  老鼠|停停 走走|停 走走 | 走 停 ||

学生唱起来顺耳好听,朗朗上口,获得了强烈的成就感,教学收获了较好的成效。

卡片教学这种方法既直观、简便,又生动、有趣,值得我们在音乐教学中大力推进。

四、在韵律活动中感知节奏

德国音乐教育家奥尔夫认为:“音乐构成的第一要素是节奏,节奏是音乐生命力的源泉。”他主张结合语言的节奏、动作的节奏,来训练和培养儿童的节奏感。

在节奏训练中,律动是一种常见的教学方式。上课伊始,学生打着“×× ×”的节奏,唱着:“同学们,好!”“老师好,老师好,陈老师,您好!”师生一起快快乐乐地走进音乐课堂。这样既让学生很好地感知了节奏,同时又为音乐课开启了活泼欢快的气氛。

例如,在《山谷静悄悄》一课中,在让学生感受声音的强弱时,我让他们用“拳手相拍”感知节奏的“中弱”力度,用“拍腿”感知节奏的“弱”力度, 用“拍肩”感知“很弱”的力度。这样,学生在韵律活动中感知、体验节奏的美感,很好地掌握了“× ×”的节奏类型。又如教学《假如幸福的话你就拍拍手》,通过简单的节奏类型“× ×”,让学生用拍手、跺脚、拍胸等形式来表现,节奏轻快跳跃,加上动作辅助表演,学生的体验感更为深刻,很好地将音乐与节奏完美地融合在一起。

奥尔夫认为用“身体奏乐,并把音乐移植于躯体之中”,这种“舞蹈是原本的”。把音乐与舞蹈融为一体,是奥尔夫音乐教育思想的一个特点。教学中,教师可以根据奥尔夫的教育思想和理念,有针对性地引导学生用身体做律动,双手和双脚配以节奏训练,编一些最简单的节奏让他们用口说。这样可以灵活地训练学生的节奏感,使他们在有趣的律动中掌握节奏。

五、归纳节奏类型并穿插于教学中

针对中高年段的节奏教学,教师不要急于让学生直接接触训练节奏的谱例,而应先请学生自由发言,举出最常见的几种简单的节奏类型,并让学生把节奏类型写在黑板上,如:× ×、×·× 、× ××等,然后就黑板上几种常见的节奏类型,拍出二至四小节让学生一起模仿。这就要求学生不单单会击拍节奏,还须仔细听、认真记,从而达到训练听音能力的效果。这样,学生在音乐课堂上的专注力得到了很好的训练。

接着,教师请几位学生就黑板上的节奏类型设计一小段节奏,让其他同学模仿。教师再对这些学生设计的节奏给予评价,指出可提升的地方,再让学生演绎,并给予鼓励、肯定。这样,学生参与积极、热烈,学习中也有了新的认识和创造。然后,再让学生接触课本的节奏谱例。

提质增效是“双减”的强基保障,这样的教学不但不会让学生感到枯燥乏味,反而让学生在学習中树立了创作的意识,增强了节奏感,轻松愉快地达到了教学的目的。

六、在节奏教学中渗透创造性思维

音乐是培养和发展儿童智力、想象力和创造力的重要学科。《音乐课程标准》指出:“在教学过程中,应设定生动有趣的创造性活动的内容、形式和情景,发展学生的想象力,增强学生的创造意识。”在教学中,教师应根据儿童的心理特点,有意识地运用音乐活动来激发、扶植、培养他们的想象力、创造力,从而激发和培养他们的各种能力,促进儿童身心健康发展。

笔者在教学第六册歌曲《春天举行音乐会》时,巧妙地对学生进行了节奏创造力训练,让他们在玩中掌握节奏。比如,我让学生选择自己喜欢的打击乐器为歌曲伴奏,他们选择的乐器不同,创编的节奏就不同。选择双响筒的学生可能会创编节奏××  ×× 、0×  ××等;选择三角铁的可能会创编节奏×—、× 0等;选择铃鼓的学生可能会创编节奏×× 、×—

等。学生用自己喜欢的打击乐器自己创编节奏,玩得不亦乐乎,在玩乐中生成了许多美妙的节奏,尽管有些节奏还略显粗糙,但经过修改,便成了学生的创作。这样的教学,让学生既享受又满足,达到了教学的预期目标。

总之,节奏训练教学是一项寓教于乐的活动,课堂中,只要教师能够充分调动学生的积极性,让他们参与到音乐学习中,课堂就活起来了,枯燥无味的节奏训练就会变得生动有趣,学生就很容易掌握所教授的各种节奏类型,愉快地去感受音乐、表现音乐、创造音乐。

参考文献:

[1]郑雪飞.浅谈音乐教学中的几种节奏训练方法[J].大众科技,2011(05).

[2]陈奕萍.节奏训练在初中音乐教学中的探索与思考[J].文科爱好者(教育教学版),2013(07).

[3]陈萃翠.浅析中小学音乐教学中的节奏训练[J].戏剧之家,2013(07).

[4]邓珊海.浅谈小学音乐教学中的节奏训练[J].青海教育,2013(04).

[5]秦德祥,杜磊.音乐课堂教学的经典方法[M].福州:福建教育出版社,2013.

(责任编辑:奚春皓)

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