执着追求 勇于创新——记南皮县寨子镇小丈桥小学教师侯全胜

教师档案

侯全胜，河北省“三三三人才”工程第三层次人选，沧州市学科带头人，南皮县专业技术拔尖人才。在2015—2016年度“一师一优课·一课一名师”活动中获部优课，在省市等各级优质课比赛中多次获一、二等奖。主持研究省市级等多项课题，成果丰硕，在河北省第二届教育科学研究优秀成果评选活动中获三等奖，在河北省第十二届优秀教育科研、教学实验成果评选活动中获三等奖。在《小学语文教学》《教育实践与研究》等专业期刊发表教育教学论文二十余篇。指导的学生作文先后在第十一届、第十二届、第十五届华人少年作文比赛中获一等奖。

课堂教学

单元微习作教学，塑造人物形象——以《军神》教学为例

○侯全胜

【课前思考】

《军神》一课主要讲刘伯承在重庆一家外国诊所做眼部手术，拒绝使用麻醉剂，忍痛接受72刀，为他做手术的沃克医生称他为“军神”的故事。为了使学生更好地运用动作、语言、神态等描写方法来表现人物的内心，我决定从小处着手——采用微习作训练的方法，使学生深入理解课文，逐渐学会表达，喜欢上写作。这样，多次微习作训练能使学生写出细节，更好地落实本单元的语文要素。

【教学目标】

1.抓住关键语句，感悟刘伯承坚强的意志，培养学生对革命领袖的崇敬之情。

2.学习运用动作、语言、神态等描写方法，来表现人物的内心。

【教学流程】

一、主题导入，了解学情

课始，教师提问：你们觉得刘伯承是一位怎样的人？我们怎样才能把人物形象写具体呢？学生初步交流。

明确学习任务：本节课我们以课文《军神》为例，共同学习如何把人物形象写具体。

二、微习作交流，领悟方法

当学生明确了本次习作的要求之后，教师顺势提问：怎样才能把人物形象写具体呢？学生自主交流。接下来的教学重点是指导学生运用人物动作、语言、神态等描写方法进行微习作表达。

1.细小连贯的动作。教师利用多媒体出示句子：“病人一声不吭，他双手紧紧抓住身下的白床单，手背青筋暴起，汗如雨下。他越来越使劲，崭新的白床单居然被抓破了。”思考：这里的动作描写表达了什么？学生很快都明确了写作方法：根据“紧紧抓住、抓破”突出刘伯承不屈不挠、百炼成钢的精神。之后，教师创设情境，引导学生进行交流：“比如说咱班某一位同学考试得了一百分，心里特别高兴，谁能用上一些动词说几句话描述他当时的样子？也可以想一个类似的事例说几句话。”学生现场表演：他哼着歌曲，一蹦一跳地向前走，一会儿举起双手呐喊两声，一会儿停下来做几个舞蹈动作，一会儿用手使劲捂着书包口，生怕刚发的奖状跑出来掉在地上。

2.富有个性的语言。教师提问：这一课重点写刘伯承将军和沃克医生的语言，对此你有什么感受呢？学生交流总结：刘伯承将军和沃克医生的语言能体现其个性特点，写作时人物语言要符合其身份，要有特色。教师创设情境：“比方说一位老爷爷不小心摔倒了，小明马上跑过去，把老爷爷扶起来，想一想就在此时他们说些什么？谁能用语言描写几句话，以表达心中的情感？”学生开始进行角色表演：老爷爷笑眯眯地说：“小伙子，太谢谢你了！”小明微笑着说：“这是我应该做的，如果是别人遇到需要帮助的人，也会伸出援助之手的。老爷爷，这件事您不用放在心上。”

3.细微变化的神态。教师提问：“《军神》一文，沃克医生给刘伯承查看伤势时，首先是‘冷冷的’，后来是‘惊疑的神情’，再后来‘目光柔和了’，这样的神态描写突出了什么？”学生交流：突出了沃克医生神态的细微变化，说明沃克医生逐渐对刘伯承改变了态度。教师创设情境，引导学生交流：“比如某人本来很高兴，听完噩耗后就不高兴了。我们就此事说几句话，突出人物神态细微的变化。也可以想一个类似的事例说一说。”学生现场表演：面带笑容的他耐心听着朋友的讲述，听完噩耗之后，他的神情越来越严肃，眼里慢慢地浸满泪水，不一会儿泪珠顺着脸颊往下淌。

三、尝试微习作，渲染衬托

教师提问：主人公是刘伯承将军，那为什么还要写沃克医生的语言、神态呢？学生交流：沃克医生语言、神态的变化都是由刘伯承将军引起的，课文描写沃克医生是在衬托刘伯承将军崇高的精神品质。教师创设情境，引导交流：“假如冬天刚下完雪，妈妈一个人在屋外扫雪，我们躲在屋里看电视，形成鲜明的对比，衬托母亲很勤劳。我们也来想一个类似事例说几句话。”有的学生说：“下课了，同学们一个个跑出了教室，到操场上开心地玩乐。教室里只有李红同学在课桌前认真地读书，连老师从她身边走过，她都没有察觉。”

四、微习作赏读，综合运用

教师利用多媒体呈现一段运用多种描写方法的文字：我帮外婆拨通了电话，让她放在耳边，我在旁边听着。手机里传出爸爸的声音：“喂——”外婆眼一瞪，吓了一跳：“啊？哪里出来的声音？……”外婆不知摁了哪一个键，手机挂断了，并摔在地上。天哪！多亏手机质量好，耐摔。

教师指导学生阅读，帮学生梳理写作方法：这一段运用哪些描写方法？学生交流明确：多种描写方法综合运用，能重点突出人物的样子。

五、巧妙构思，动笔写作

教师提出微习作要求，学生从教材中汲取写作方法，在模仿的基础上进行微习作的创造性表达训练。

亦教亦思

在网络研修中收获成长

○侯全胜

2014年，我有幸成为张东兴名师工作室中的一员，加入了沧州市网络研修管理团队。网络研修给了我专业成长的平台，借助团队的力量我充实知识、更新教育理念、提升专业素养，网络研修让我逐渐成长起来。

专心于读——博采百家之长。要当好一名语文教师，离不开每天的阅读学习。以往，乡镇基层的环境使我不能了解教学信息，现在，通过网络研修，我结识了许多专家名师，他们每天在QQ空间或微信朋友圈发布一些小语教学方面的好文章，我是他们的常客，及时地拜读。文章所传达出来的一些新的教学思想和教学方法，让我耳目一新。在我的微信里有几十个公众号，有教育类杂志的、名师的、教育信息技术方面的……每天我都会挤时间筛选标题，如饥似渴地阅读好文章，从中汲取营养，及时进行自我充电。是网络研修为我打开一扇自我学习的窗，让我博采众长，快速成长！

静心于观——寻找教学方向。每一朵花在大自然中都有独特的色彩和芳香，同样地，每一位努力成长的教师都要有自身的特色。我的课堂应该是什么样子，能带给孩子们什么不同的感受呢？在沧州市主题网络研修时，我静下心来大量观摩名师们的课例，一边看一边做笔记，写心得。我经常观摩张东兴老师执教的课例，有《这是一本书》《“漫画”老师》《用比较快的速度学〈搭石〉》等，张老师先进的教学理念给了我很大启发，我尝试着把学到的知识运用到自己的课堂教学中。正是不断地汲取营养，不断地探索实践，我在语文教学中逐渐成长。在教学《军神》一课中，我引领学生抓住文本细节描写，通过微习作，让学生深入体会文本，训练文字表达能力，提升语文核心素养。

静心于观，勇于探索，在教学的路上，我从一无所知到自己主持研究课题，不断进行教学创新，我与教育同仁们一起成长，在各级部门组织的课例评比活动中得到认可，取得好的成绩。

用心于研——课题研究悟道。在沧州市网络研修期间，有一些活动是关于如何做课题的，包括：选题、文献综述、界定核心概念、研究目标和内容的关系、研究成果的呈现等，这些活动使我对课题研究产生了兴趣，明确了研究的方法和步骤。2017年5月，张东兴老师主持申报的课题《利用网络平台创新区域小学语文教研工作的实践研究》被批准为省级重点资助课题。我作为该课题的核心研究成员，在月主题研修活动之后及时撰写课题研究工作大事记。在课题的过程性管理方面我学到了很多，利于我走上省级课题的研究之路。2018年12月，我主持申报的课题《小学语文“单元微习作”的实践研究》被河北省教育科学规划办批准为立项课题，现已成功结题。

在网络研修中我忙碌着、收获着，且教且研，且成长。借助团队的力量我更新教育理念、提升专业素养、改进教育方法……名师的引领，工作室成员的分享交流进一步助力了我的专业提升。今后我将继续怀揣着对教育的那份热爱，教学、教研，和大家一同享受成长的过程，欣赏一路的风景……

名师点评

寻微探幽，走向深入

○许元明

侯全胜老师在网络研修团队中很活跃，他喜欢在平台上交流和分享，对一个问题，他可以和专家进行很深入的探讨。他的思路很清晰，而且善于在细微处着力，这是他突出的特点。在以《军神》为课例的微写作教学中，他从细微处着手进行课题研究，努力探寻“单元微习作”教学之路。这一课的教学亮点很多，学生也非常喜欢这样的微习作，他们的语文素养得到有效提升。

明确微习作目标——有的放矢。把单元习作训练要素分解成一些训练点，就是微习作训练要素，即微习作目标。五年级下册第四单元习作训练要素是：尝试运用动作、语言、神态描写，来表现人物的内心。侯老师把这一训练要素分解为多个微习作训练要素，如：尝试运用动作描写表现人物内心，突出人物当时的样子。也就是指导学生掌握几种描写方法：细小而连贯的动作、富有个性的语言、细微变化的神态，以及人物心理活动、周围的事物，教师引导学生进行微习作训练，使学生具备这些写作的技能，真正落实这些微习作训练要素。学生在完成单元大作文时，才能把人物形象写具体，才能真正提高习作能力。

引领微习作表达——水到渠成。为了指导学生更好地完成单元微习作，教师在具体的教学活动中结合单元教材范例，有针对性、有目的地进行微习作训练。本课教学的难点是引导学生理解并熟练运用多种描写方法，以使人物形象更加鲜活生动。侯老师在引导学生完成一个个单元微习作的时候，先列举本单元课文中的例句，由例句引出微习作的写作方法，依据此方法再设置情境，学生进行微习作的创造性表达训练。其间，学生在阅读范例中汲取表达的养分，经历“认识—迁移—独立运用”的学习过程，迅速突破教学难点，也达到深度学习的样态。

形成微习作课程——积水成渊。在单元导读课上，侯老师引导学生阅读单元导读页、单元末的习作要求，以及本单元的几篇课文等，使学生明确本单元微习作的目标与任务。在学习课文时，重视阅读与微习作的整合。根据单元习作目标找准微习作的训练点，将微习作训练根植于阅读的沃土中，弥补学生单元读写技能短板。如本课中教师首先引导学生审题，明确本次习作的内容，了解学生的学情。接着帮学生梳理归纳各种微习作训练点，让学生明确完成这次习作应学会哪些方法，应具备哪些能力。接下来，引导学生在头脑中思考事情的经过，可以小组交流，为完成单元习作打好基础。

这样的单元微习作教学既有质的指导，又有量的训练，真正提高学生书面表达的综合素养，写作教学目标自然也就水到渠成。侯老师的课堂教学符合学生的认知规律和发展水平，已形成单元微习作教学的课程，寻微探幽，不断走向深入。