四个结合教好长课文——五年级《父爱之舟》教学赏析

○于瑞芳

部编版教材有一个显著的特征，就是许多课文的篇幅变长了。著名小学语文特级教师王玲湘认为，高年级中超过1100字的课文就算长课文。下面以张敏老师教学的《父爱之舟》为例，谈一谈如何教好部编版教材的长课文。

一、读好词与写好字相结合

在第一课时初始，张老师让学生完成预习单，把读好词和写好字作为语文学习的基本点和始发点，达成了《义务教育语文课程标准（2011年版）》中高年级关于识字与写字“有较强的独立识字能力”与“硬笔书写楷书，行款整齐，力求美观”的目标。

读读正确、流畅地朗读课文，给每个自然段标上序号，画出难读难懂的词语。认读课后生字，并把方格里的字端端正正地写在下面。写写最想提醒读音的词语是 ，我打算带着大家读一读。最想提醒写好的字是 ，我会提醒大家注意 。学学摘录不懂的词语，可以运用多种方法学习词语。

师：请同学们打开预习单，（出示预习单）把你认为难读或难懂的词语与同桌交流。

生：我想带领大家读“客栈”的“栈”。

生：我想带领大家读“蚕茧”的“蚕”。

师：请大家一起读这几个词语。（出示：客栈、蚕茧、高跷）

生：“毕”不要写成“华”，下面的“十”字的横要长一点，要能托住上面的“比”，竖要短。

生：“暑、煮、考”三个字，“老”字头下面的部件要写在“土”字的正下方。

师：请同学们再看这几个字（出示：疼、糖、枕），撇要穿插和避让左边的部分，请大家在这三个字中任选一个字，写在预习单上。

师：你又解决了哪些难懂的词语呢？

生：我通过查字典知道了“粜稻”的“粜”是卖出粮食的意思。

师：齐读这个词（出示：粜稻），我们除了通过查字典理解词语，还可以用联系上下文的方法理解词语。（出示：于是家里粜稻、卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱。）“粜”是什么意思呢？

生：文中写到“粜稻，卖猪，每学期开学要凑一笔不少的钱”，所以“粜稻”就是卖米的意思。

师：如果我们根据把米买进来的意思再创造一个字。这个字怎样写呢？

生：上面是“入”，下面是“米”。

师：（板书：籴）我们根据字的意思也能创造字了，大家课文预习得很充分。

预习单完成以后，张老师并未就此罢手，而是把难读、难懂和难写的字词进行了强化。一步一个脚印，将识字写字教学贯穿始终，并且落实了教育部回应《中小学书法教育指导纲要》时指出的“义务教育阶段书法教育以语文课为主，小学阶段要在每天的语文课中安排10分钟，在教师指导下随堂练习做到天天练”。更值得借鉴的是张老师让学生理解“粜”字的时候，创造猜想买米的“籴”字，让学生体会到中国汉字的神奇，领略中华文化的博大精深，汲取民族文化智慧，从而培育学生热爱祖国语言文字的情感。

二、课内与课内相结合

第一课时：

师：上节课我们学习了《慈母情深》。请大家读这句话，哪些词语给你留下了深刻印象？（出示：母亲掏衣兜，掏出一卷揉得皱皱的毛票，用龟裂的手指数着。）

生：“皱皱的毛票”说明母亲兜里都是零钱，是一点一点攒下来的。“龟裂”说明母亲是用辛勤的劳动换来的钱，很辛苦。

师：“皱皱的毛票”“龟裂的手指”，这些细微而又具体的典型情节就是细节描写，这些细节描写能让读者感受到慈母情深。下面，请大家默读第3、8、9自然段，边读边想象画面，哪几处细节打动了你？画出相关语句，圈出关键词语。

第二课时：

师：《慈母情深》写了这样的场景（课件出示），《父爱之舟》写了这些场景（课件出示），同样写场景，两篇课文有什么不同之处？

生：《慈母情深》写“我”到工厂看到母亲瘦弱的背影，看到母亲直起背，看到母亲掏出钱的场景。《父爱之舟》写了很多事情中的场景。

师：作者用什么方法将这些事情写到一篇文章中的呢？与同桌讨论交流。

部编版语文教材以单元人文主题与语文要素双线并行编排课文内容。《父爱之舟》是第六单元“舐犊情深”主题下的第二篇课文，本单元的语文要素是“体会作者描写的场景、细节中蕴含的感情”。第一篇课文是写无私的母爱的《慈母情深》，张老师执教《父爱之舟》时，把两篇课文紧密结合起来，利用已有的阅读经验，让学生描述场景和体会细节。用字里行间的母爱体会深切的父爱，有梯度地螺旋式上升进行教学设计，提高了学生的读悟能力。

三、课内与课外相结合

第一课时：

师：第9自然段中你又画出哪些语句？

生：我读到“父亲那弯腰低头缝补的背影挡住了我的视线”时，脑海中浮现出“慈母手中线，游子身上衣”这一诗句描绘的场景。

师：根据课文描绘的情景，请结合作者在回忆父亲的一篇文章中的一段文字谈谈你的感受。（出示文章片段）

生：读完这一段，我知道了吴冠中的父亲在家里既当爹又当妈，把所有的时间和爱都给了孩子们。

第二课时：

师：我们看课后题，“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”能画出来吗？

生：表面上能画出来，但是浓浓的情感却画不出来。

师：其实你们已经有了诗人的情感。（出示：只恐双溪舴（zé）艋舟，载不动许多愁。——李清照《武陵春》）文中的小舟也载不动浓浓的父爱，我们来改改这句词。

生：只恐破旧小渔船，载不动慈父爱。

诗词是我国古代文学的珍贵遗产，内容丰富且情感真挚。在理解父亲“缝补棉被”这个细节和课后题目时，张老师引导学生链接耳熟能详的诗词——孟郊的《游子吟》和李清照的《武陵春》。巧妙地让经典与当下链接，在两者之间铺路架桥，用它们来映衬、活化、深化学习主题和学生的阅读体验。诗熠熠生辉，文光彩夺目，引发学生对爱的深度思考，升华了主题，为学生书写父爱作了铺垫。同时，这些凝聚着中华民族精神的语言精品会渐渐渗透到学生的血液中，成为他们生命中的一部分，也为课堂增添了文化色彩。

除此之外，本节课的教学还注重了课文与拓展资料的融合。张老师在导入环节出示了吴冠中的资料，尤其强调了他的画作中经常出现小桥、流水、小舟，为学生理解《父爱之舟》是人生之舟、希望之舟作铺垫的同时，让学生感知了全文的情感基调，揭示了文章的主题。在回忆起自己跟着父亲卖茧子，之后给自己买枇杷的第一个场景和父亲为了节省开支摇船送他报考、上学以及为他铺床、缝棉被等小小的细节时，张老师两次适时穿插了作者母亲常年卧病的资料。让学生体会到在吴冠中心里，父亲与母亲的形象是重叠在一起的，才会理解多年以后父亲仍频来入梦的原因。这种侧面烘托使父亲的形象更加丰满，为细读感悟文本起到了助推作用。

第二课时中，张老师将课文与学生实际生活相结合，为学生布置作业：回忆一个场景，利用细节描写，表达父亲对你的关心。这样有利于唤醒学生自己的生活经验，让学生发现和感受生活小事中蕴含的父母之爱，设身处地体会作者的感情，感受舐犊情深。课堂中链接生活实践，学生涵咏得深、体味得切，将读书变用书，才能想得精密、理解得透彻、表达得准确。

四、口语表达与书面表达相结合

师：那时作者与你们一样大，如果你是小吴冠中，拿着家里凑来的钱去上学，心里会想什么呢？

生：拿着父亲凑来的钱我真想哭，那是父亲辛苦挣来的血汗钱，是家里的吃饭钱。现在稻也粜了，猪也卖了，家里值钱的东西都卖了，家里人怎么办呢？

师：这是担忧呀！

生：父亲平时已节省到极点，现在因为我要缴学费，他一定更加节省，一家人的生活也肯定会更艰难，弟弟妹妹们也要受苦了。

师：这是愧疚呀！

生：家里这么艰难才凑够这些钱，我一定要尽最大努力好好学，用好成绩回报父母。

师：这是感恩。作者说这是他人生道路中品尝到的“新滋味”。这“新滋味”中包含着担忧、愧疚、感动和感恩等复杂的情感，可以说是五味杂陈。请看课后题，“我什么时候能够用自己手中的笔，把那只载着父爱的小船画出来就好了！”你觉得能画出来吗？

生：表面上能画出来，但是浓浓的情感却画不出来。

师：那请同学们根据要求任意选择一个场景，运用细节描写的方法表达父爱。

语文课程的学习，最终是为了丰富学生的语言积累，培养学生具有适应实际生活的口语表达和书面表达能力，能正确运用语言文字。张老师在本课执教中注重了让学生在读中感悟，在悟中以“如果你是……”的形式进行说的训练，让学生选择一个场景，运用细节描写的方法进行写的训练。学生就是在这种语言实践中体会、把握运用语文的规律，进而提高了运用语言文字的水平。

张老师执教本课时，准确地把握了部编版教材编者的意图。从大处（语文要素）着眼，小处（字、词、句、段）着手，在一个个生活场景和细节中取舍得当，重点突出了作者花费笔墨最多的“逛庙会”，避免了长课文教学阅读的碎片化和课文解读的标签化。将人文主题和语文要素进行渗透式的融合，学生在阅读中感受到语言文字的精妙和学习语文的快乐，习得了阅读方法，丰富了阅读经验，养成了运用语言的好习惯，达到了事半功倍的效果。