创新初中地理课堂形式对接学科核心素养

摘 要：随着我国新课程改革教学实践活动在基础教育领域当中的深入贯彻落实，初中地理课程的创新改革迎来了新的发展机遇，为地理教师的课堂形式创新提供了更多先进、具体的科学指导，帮助地理教师结合学科核心素养的培养目标来重新调整自身的教学方案。文章将结合创新初中地理课堂形式的教学背景展开分析，立足培养学生地理学科核心素养的重要意义展开地理课堂形式创新的实践策略探究。

关键词：初中地理;课堂形式创新;学科核心素养;教学实践

作者简介：马美娜（1988.10—），女，宁夏吴忠人，宁夏回族自治区银川市回民中学，中学二级教师，硕士，研究方向：初中地理教学。

引 言

初中地理教学课堂形式在传统教学模式的影响下，忽视了对学生学科核心素养的培养，现在，初中地理教师结合新课程改革的具体指导要求，需要加强对地理课堂形式的创新打造，用更加新颖的课堂学习活动来调动学生的课堂学习积极性，让学生能够在地理课堂中有效落实学科核心素养的培育任务。而且，初中地理教师开展创新自身课堂形式的实践活动，也是推动教师自身专业能力发展的相当有效的一种实践路径。教师通过自身授课水平的提高来为学生打造更加优质的学习课堂，进而推动初中地理课堂形式能够有效满足新型教学环境的高标准要求，帮助学生通过地理课程的学习活动，来实现对学生各方面综合素质的全面培养。因此，初中地理教师要深入分析现阶段的教学背景，正确认识到培养学生学科核心素养的重要意义，结合实践教学策略来推动学生学科核心素养的科学培养。

一、创新初中地理课堂形式的教学背景分析

（一）新课程改革政策为地理课堂构建提供了新的教学指导

初中地理教师在创新地理课堂形式的实践环节，首先需要明确现阶段教育政策的实施开展情况，因为随着我国新课程改革政策在基础教育领域中的全面推进，对初中地理课堂的教学活动构建提出了新的指导要求，地理教师需要围绕新课程的教学目标，调整自身的课堂设计方案，并且，需要立足学生具体的地理学习情况，在掌握学生地理学习能力的基础上，为学生开展符合学生实际情况的教学活动。新课程改革的政策实施在我国教育领域已经具备一定的发展经验，所以，也为地理教师的课堂形式创新提供了一些经验指导。地理教师可以加强自身的理论研究和经验学习，来为自身的创新课堂打造寻找更多有益帮助。

（二）学科核心素养培养任务的提出需要新的教学模式要求

学科核心素养的培养任务对初中地理教师的课堂教学提出了新的调整标准，所以影响了初中地理教师课堂教学形式的创新改造，需要初中地理教师深刻解读现阶段的政策要求，深入了解学生的具体学情，总结前期的地理教学开展情况，为之后的课堂形式创新准备科学的客观依据。而且，学科核心素养的培养任务所提出的新的教学模式要求，也能够作为相当具体的操作指导为初中地理教师的课堂创新带来灵感，从教学内容的优化设计出发，结合课堂形式的创新改革，来充分调动学生参与到新颖的学习课堂，用让学生好奇的教学模式来提高学生的课堂专注力，从而有效推动地理课堂教学效率的提升。并且，在这一过程中积极落实学科核心素养培养的模式创新要求，实现初中地理教师自身课堂构建能力的进一步提升[1]。

（三）初中地理课堂在新型教学环境中的自我发展需求

我国新课程改革教学政策和素质教育要求的落实，对我国教育领域当中的基础教育实践产生了十分深刻的影响，不仅推动了初中地理课堂的自我发展实践，而且充分促进了初中地理教师自身授课能力的进一步提升，使其通过更加充分的地理学科实践活动，来为学生地理综合实践能力的锻炼提供良好的发挥场所，从而借此教学环境来推动地理课堂教学模式的创新。此外，初中地理教师现阶段所面临的发展需求，不仅仅需要围绕学生的学科核心素养目标而展开，而且需要重视学生在实践活动当中的素质能力锻炼，让初中地理课程真正发挥其独特的教育优势，加强对学生逻辑思维和探究能力的锻炼，在提升学生综合素质能力的同时，能够帮助学生利用地理学知识来解释生活当中的地理现象。结合这种教学目标，初中地理教师的教学设计撰写方案中，也会充分落实地理课堂在新型教学环境中的自我发展需求，不断推动初中地理课堂能够跟上新型教学环境的发展趋势，让初中地理课堂能够通过更高水平的效率目标来实现更加理想的教育效果。

二、初中地理課堂培养学生学科核心素养的重要意义

（一）有利于推动初中地理教师自身教学能力的进步

在初中地理课堂的实践环节来培养学生的学科核心素养具有重要意义，首先体现为有利于推动初中地理教师自身教学能力的进步。一方面，在学科核心素养的培养任务指导之下，初中地理教师必须深刻认识到，学生的学科核心素养在自身教学环节中的重要地位，围绕学生的学科核心素养培养任务来展开自身教学方案的设计，从授课内容的组织到课堂活动的创新打造，都需要充分体现学生在课堂学习中的主体地位，让学生充分融入课堂学习的实践环节，进而推动学生学科核心素养的培养[2]。因此，初中地理教师要对自身的专业授课能力提出更高水平的标准，用更加严格的要求来指导自己的实践教学，帮助学生在更加新颖的地理课堂中，实现学科核心素养能力的有效培养，使学生具备更高水平的地理学科素质能力，在之后的地理学习过程中，即使面对更加困难的挑战，也能够充分运用自身所具备的地理知识，来妥善处理好问题。

（二）有利于促进初中学生地理学习能力的综合发展

初中地理教师开展创新教学形式的实践活动，能够发挥十分显著的积极作用，以推动学生学科核心素养的培养，进而通过学生素质能力的培养，促进学生地理学习能力的综合发展。因为对于初中阶段的学生来说，他们所具备的逻辑理解能力和知识运用能力还比较薄弱，而地理学科的课程内容与教学活动，则可以起到十分显著的积极作用，以推动学生综合学习能力的锻炼，让学生能够在生活实践中充分地运用自身所学知识，同时，结合地理课程的探究性学习活动，还能够帮助学生从生活当中学习到有用的地理知识[3]。在这种教学背景下，学生地理学科知识能力的综合运用具有十分显著的良好条件，所以，初中地理教师应该重视学生日常学习中的学习素材，通过创新学生地理课堂形式的方式，给学生提供更多机会来完成地理学习能力的综合运用，借助学生地理学习能力的进步来反作用于初中地理教师课堂教学效率的提高。

（三）有利于提高初中地理课堂的教学效率和质量

创新初中地理课堂形式来对接学科核心素养的培养任务，对初中地理教师来说，既是一次良好的机遇，可以改进自身的课堂授课，又是一次十分具有挑战性的活动，可以考验教师和学生的课堂表现。因为地理教师在改进自身课堂形式的实践环节，不仅需要科学分析现阶段的教学情形，而且需要对学生的具体学习情况有深入了解。这些教学工作的开展，为地理教师提供了十分有利的素材资料来对接学科核心素养的培养任务。同时，这些实践活动的开展，也可有效提高初中地理课堂的教学效率和质量，能够改进初中地理教师的授课理念，让地理教师结合更加先进的理论指导来完成地理课堂形式的创新改造，给学生带来更加优质的课堂学习体验，提高学生在课堂当中的积极性，进而提升学生的课堂学习效率。因此，初中地理课堂教学效率和质量的提高，值得初中地理教师积极推动自身课堂形式的创新实践，用更加新颖的课堂活动来营造教学相长的良好课堂氛围。

三、创新初中地理课堂形式的实践策略探究

（一）结合教学内容创设生活化课堂情境以激活学生思维

初中地理教师在推动自身课堂形式创新改造的实践环节，可以用结合教学内容创设生活化课堂情境的方式来激活学生的思维。因为在熟悉的生活化场景中，学生能够更好地调动自身的生活经验，进而可以奠定良好的基础来对接地理教师的授课内容，帮助学生对抽象的理论知识进行一次形象化的转变，以此来提高学生的课堂学习效率。而且，学生在生活化课堂情境的推动下，能够结合自己熟悉的内容来进行思考，培育学生的独立思考能力和想象能力，让学生可以在地理学习中展开更加有效的探究性学习，从而提升学生学科核心素养的培养效果[4]。

例如，初中地理教师带领学生学习“国际经济合作”这一部分内容，首先可以利用重要的时政热点问题来设计一个课堂导入，如“21世纪海上丝绸之路”的具体案例信息，用学生熟悉的知识来讲解陌生的学科知识，为学生提供一个良好的桥梁来开展思考活动，使学生对国际经济合作有一个更加具体的认知，帮助学生更加顺利地学习抽象理论知识。

（二）利用多媒体教学设备丰富学生的课堂学习内容

在初中地理课堂上，利用多媒体教学设备来丰富学生的课堂学习内容，相当具有优势，可以推动初中地理教师课堂形式的创新。因为在多媒体教学设备的帮助之下，教师不仅能够为学生带来更多形式的学习素材，而且可以利用现代教学技术，为学生的课堂学习活动带来更加新奇的体验，以此来推动学生在地理课堂上开展更加高效率的学习活动。而且，这些丰富、有趣的学习内容也能够奠定一个良好的兴趣基础，让学生从兴趣出发来对接学科核心素养的培养任务，强化学生对地理知识的学习与运用，让地理学科的综合素质改善学生的课堂学习[5]。

例如，在“世界的海陆分布”这一部分内容的学习课堂上，初中地理教师可以利用多媒体教学设备来向学生展示地球海陆分布的运动视频，利用这种形象的视频素材来加深学生对地球运动的具体理解，帮助学生对陌生的地理知识有更加形象的认知。同时，可以在视频的帮助之下，深化学生对地球海陆分布的记忆，为学生之后的自然知识学习奠定良好的理论基础。

（三）根据所学知识组织学生开展手工创作的课堂活动

初中地理教师面临创新地理课堂形式来对接学科核心素养的培养任务时，可以根据所学知识来组织学生开展手工创作的课堂活动，从而帮助学生在实践活动中有效培养自身的学科核心素养，调动学生的积极性，激活学生的地理学科思维，以此来达成学生地理学科核心素养的培养目标。并且，这种手工创作的课堂活动，具有十分显著的积极作用，可以调动学生的课堂参与积极性，让学生在趣味性的活动环节，配合地理教师的教学指导来达到高效课堂的构建目标。因此，初中地理教师要积极在教学实践中开展手工创作的课堂活动，重视学生在课堂实践中的自主表现，以此来为学生的学科核心素养锻炼提供更多趣味性的展现舞台。

例如，在学习了“认识地球”这一部分的知识后，地理教师可以组织学生利用身边的素材来制作地球仪，鼓励学生用更加新奇的材料来制作属于自己的个性化地球仪。比如，可以用橡皮泥、乒乓球等生活中的常见素材，结合自己所学的内容来完成地球仪的正确制作。

（四）结合地理课题素材组织学生进行课外实践探究

結合地理课题素材来组织学生进行课外实践探究的学习活动，也是创新初中地理课堂相当有效的一种教学形式。因为这种探究性的课外实践学习活动，不仅为地理教师提供了一次良好的机会，可以带领学生在实践环节应用地理学科知识，也是一种改进初中地理课堂教学模式的相当重要的形式。在探究性学习活动的实施环节，为充分体现学生的课堂学习主体性，可以在课外实践探究的学习活动中，为学生的学科核心素养锻炼提供更加真实有效的发展环境，促进学生的地理学习综合实践能力获得广阔的发挥空间。

例如，初中地理教师可以结合“天气和气候”这一部分内容，组织学生在课堂上进行实践探究活动，让学生通过自己的观察并结合自己的生活经验，来总结出自己能够判断的气候信息，并且结合地理学科知识来论证自己的观点。让学生在课堂外开展实践活动，可以为学生提供更多真实的机会来运用学科知识，进而提高学生的学科核心素养运用能力，有效推动初中地理课堂形式的创新改造。

结 语

初中地理教师要不断对自身课堂形式进行优化、改进，提高自身的课堂活动组织能力，让学生能够在地理课堂的实践环节完成学科综合实践能力的锻炼，进而有效推动初中地理课堂在新型教学环境当中实现更高水平的教学目标。

[参考文献]

[1]张春慧.创新初中地理课堂形式对接学科核心素养[J]. 中学地理教学参考，2019（22）.

[2]孙富生.基于学科核心素养下初中地理教学创新性研究[J].好家长（创新教育）， 2018（22）.

[3]袁媛.如何在初中地理课堂培养学生的地理学科核心素养[J].西部素质教育，2019（5）.

[4]马成源.基于学科核心素养背景下初中地理生态课堂模式的构建策略[J].教育信息化论坛，2021（6）：19-20.

[5]刘胜堂.浅谈初中地理学科核心素养的构建与培养[J].课堂内外（教师版），2019（5）：97.