大学课程体系融入思政元素教育模式研究

任潘文 封少博 王雅楠 李轩宇

摘要：“教育是有意识地以影响人的身心发展为直接目标的社会活动。”习近平总书记在2016年12月召开的全国高校思想政治工作会议上指出：“要坚持把立德树人作为中心环节，把思想政治工作贯穿教育教学全过程，实现全程育人、全方位育人，努力开创我国高等教育事业发展新局面。”大学课程是教育教学的核心要素，承载着实现教育目标、完成教育使命的重要职责，在中国特色社会主义建设的关键时期，将思政元素融入大学课程体系是我国高等教育改革的重要内容。基于此，对大学课程体系融入思政元素教育模式进行研究，以供参考。

关键词：大学课程体系;思政元素;教育模式

引言

在“互联网+"的大时代下，学生可以通过网络获取优质的英语学习资源，基于信息技术的发展，大学英语老师的教学责任也从知识讲解转变成引导教学。而思政教育是深化教育深度的重要方法，具有多项功能，通过开展隐形思政教育，利于实现立德树人的教学目标。

一、“身正为范”，提高教师综合素质

“学高为师，身正为范”，教师是实施课程思政的主体。所以，教师的道德水平和思想深度决定着课程思政教学改革的实效性。培养教师高尚的道德品质、提高教师的综合素质尤为关键。其一，学校可以为教师提供课程思政教学改革常态化培训，通过讲座、会议等方式对教师进行教育，提高教师对课程思政建设的认识水平和能力。其二，可以设立思政元素进课堂的教学改革项目，让教师以团队为单位进行课程思政教学改革立项。一方面，教师在团队中可以相互交流学习，在提高自身素养的同时逐步提高课程思政实施效果;另一方面，学校可以适时评选优秀改革团队并展示其教学成果，将改革经验进行推广，提高教师的课程思政改革积极性。

二、课内和课外多方协同的课程思政体制机制建设路径

课程思政建设是一个系统工程，需要整合资源、多方参与，构建多方联动、课内和课外多方协同的长效机制。在课程类型上要做好第一课堂和第二课堂的协同，在空间分布上要做好线下活动和线上活动的协同，在校园环境上要做好“硬”环境和“软”环境的协同。首先，相对于理论课学习，高职院校学生大多偏好动手能力强的实训类课程，喜欢参加各种社团活动。因此，高职院校可以根据学生的认知特点，在做好课程思政课堂教学的同时，加强第二课堂的课程思政融入，在丰富多彩的文体活动中潜移默化地提升学生的思想认识和职业素养，实现第一课堂和第二课堂的有效协同。其次，随着信息技术的快速发展，学生获取信息的途径日益多元，高职院校应紧跟时代发展，大力创新教育教学手段，在做好线下课程思政教育教学的同时，通过网络、微信、微博、微视频等积极对学生进行思想引领和价值观教育。再次，除了校园宣传栏、校园特色景观、办公场所、教学设施以及周边环境等“硬环境”外，学校文化、校风班风、教师的道德文化修养以及学生的生活学习状态等无形的“软环境”也对学生的成长产生着重要影响。高职院校必须将“硬环境”和“软环境”相结合，使其充分发挥相互协同的育人作用。

三、基于人格取向的课程思政教学设计

基于人格取向的教学设计理念是以人本主义心理学为基础的，从人的发展的全局来看待教育，看待人性，关心人的潜力和价值。这类教学主要依据个别化教学理论与人本主义的教学思想，强调学生在教学中的主观能动性，培养学生健全的人格和独立思维能力。这类教学方法往往是启发式、头脑风暴式，从类型看是一种个体模式。当今科技发展迅速，科学主义居于统治地位，各国都在以发展科学技术赢得发展的主动权，不可避免地对学校教育的应然逻辑产生挤压。基于人格取向的教学设计是一种“弱指导性的教学”，强调学生通过情感体验和反省活动认识自我、表达自我，最终达到改变自我、实现自我的目标。人格取向的教学设计理念与以“学生为中心”的教育理念具有天然的契合性，是学校的教学设计主题从“教师、教材、教室”转向“学生、学习、学习效果、学生成长”的思想动力。从未来的发展看，人格本位的教育思想具有持久的吸引力与研究价值，它启示我们人类不仅要发展与创造，同时不要忘记人本身才是发展的最终目的。为达到这个目标，应注重精神世界的充实与提升，课程思政可以成为学生人格成长与完善的重要一环。课程思政要求把和谐、自由、平等、公正等社会主义核心价值观内容融入课程之中，这些理念与思想应成为构建大学生健康精神世界的基本元素。

四、拓宽高校思想政治工作领域，构建课程协同育人新模式

“课程思政与思政课程可以构建多维、具象、动态的协同互动。”新时代背景下，高校思想政治工作把住师生思想脉搏、突出价值引领，不能总是囿于传统教育观念和僵化的教育模式。进一步提高思政课教学质量必须在严格遵循高校思想政治工作规律、教书育人规律和学生成长成才规律的基础上，顺应新的形势变化，立足实际、贴近生活，用好用活各类课程资源，从范围、内容和形式等多方面多领域拓展资源使用空间。新时代“思政课程”与“课程思政”同向同行，一是拓展了高校思想政治教育空间，把高校思政建设的范围从单一的“思政课程”扩展到多样化的“课程思政”，从而使思想政治教育占有两个阵地，拥有两个战场;二是为高校思想政治教育建设供给了巨大能量。“课程思政”是对立德树人根本任务的贯彻落实，是依托和借助专业课程、通识课程等非思政课程对新时代大学生进行思想政治教育实践活动，是“隐性思想政治教育”理念的直接体现。通过发挥“思政课程”在铸魂育人实践中的核心性和关键性作用，引领“课程思政”优化课程设置、创新教学方式，从而为“思政课程”提供了政策、方法、模式和途径等全方位多元化的资源供给;三是充实了高校思想政治教育的内容。

结束语

课程是人才培养的基础与核心要素，是一系列经过检验的有效的知识和经验的集合，这种有效性体现在通过课程教育达成教育目标的学习成果上。课程目标是一定的教育价值观在课程领域的具体化，一个鲜活长青的价值特征有助于让课程的深度和广度更有意义。新时代高等教育发展的主旋律是内涵式发展和提高质量，这需要在人才培养模式中注入新的理念因素。

參考文献：

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[2]邓加强.课程思政教学中思政元素的分类和筛选探讨[J].才智，2020（34）：37-38.

[3]刘伟杰，师海娟.高校课程思政建设实践路径探析[J].牡丹江教育学院学报，2020（11）：33-35+89.