基于高中语文核心素养背景下的教学分析

曹俊敏

摘要：核心素养培育是高中语文学科的重要教育目标之一，在语文核心素养架构下，教师要从实际教学情况出发，重点在语言、思维、审美和文化方面运用有效教学方法培养学生的语文核心素养。本文结合具体的教学实践，对培养语文核心素养的方法路径进行了初步的探讨。

关键词：高中语文;核心素养;思维训练;阅读资源

语文课程的核心素养包括阅读理解能力、文化认同能力、情感认知能力和自主学习能力四个主要板块，想要同时兼顾课程教学培养学生的核心能力，教师可以从课前预习、课前导入、课时教学、课后复习四个角度进行教学探索，以提高课堂教学的效率。

1培养核心素养的意义

为了适应现代化社会对人才的需求，我国现代化教育提出发展学科核心素养的战略诉求，以培养综合型人才为教学目标，在转变传统教育观念的同时，突破了我国长久以来的应试教育理念。语文核心素养的四个方面在积累知识、发展能力以及树立正确的价值观等方面提出了明确的素质要求：在语言方面，把课堂交给学生，教师帮助学生积累语言材料，学生自主地发现语言规律，从而进行创新性的言语行为;在思维方面，侧重学生逻辑思维、批判思维和创新思维的培养;在审美鉴赏方面，在感受语言美的基础上分析文本塑造的形象美和意蕴美;在文化方面，鼓励学生在继承传统文化的基础上创新对文化的多元理解。这必然会引起教学模式的创新优化，教师对有限的教学资源进行重组和创新，在充分掌握学生个性特征的基础上设置教学环节和教学活动，不仅能够帮助学生树立学习自信，还能够使学生的特色得到充分展现。相较于传统教学理念而言，语文核心素养的提出不仅在教学上给教师更强的操作性，而且在培养人才的要求上也更完善。

2核心素养下高中语文教学策略

2.1重视语言分析，提升核心素养

文言文是高中语文教学的难点，大部分学生认为文言文语言晦涩難懂，学习和理解的难度较大，进而丧失了学习文言文的兴趣。为转变学生对文言文学习的观念，教师要采取有效教学方法，引导学生主动分析文言文的语言特点，掌握文言文的自主学习方法，提高学生的语言建构素养。

以《烛之武退秦师》为例。教师可以在课前设计导学案，让学生课前收集整理相关资料，完善导学案中的自主学习任务。具体包括：环节一，布置课前资料收集任务。要求学生在预习阶段通过网络、图书馆等多种途径收集作者简介、写作背景、史书体例以及与《左传》相关的资料，让学生通过自主学习达到语言积累的目的。环节二，课前思考。教师布置思考题，让学生用一个字概括全文内容，并围绕这个字梳理文章脉络，激发学生主动思考的积极性，为课堂教学打下基础。环节三，课堂合作学习。教师让学生讨论分析一位老迈之人运用了怎样的劝说技巧拯救国家于危难之中？之后，再组织学生讨论烛之武的人物形象，你是如何评价烛之武的？环节四，拓展训练。教师引入《触龙说赵太后》《邹忌讽齐王纳谏》两篇文言文，让学生任选其中一个人物与烛之武进行对比，总结出烛之武语言智慧体现在哪些地方？在语文教学中，教师要精心设计课前、课中的教学活动，给予学生更多的自主思考空间，让学生主动探寻文言文中的语言运用技巧，积累更多的语言知识。教师要以学生感兴趣的内容为切入点，借助导学案，引导学生挖掘文本语言的建构特点，促进学生语言核心素养的发展。

2.2 结合思维训练，提升核心素养

思维训练是培养学生思维能力，促进学生思维发展与提升的重要途径。在思维训练中，教师要以问题为线索，提出递进式、深度化、思考性的问题，活跃学生的思维，提高学生的思维素养。教师要结合文本内容设置问题情境，抓住关键字词、语句、人物、作品情节等关键点，带领学生思考和解决问题。

以《石壕吏》为例。在教学过程中教师可以将“妇啼一何苦”中的“苦”作为问题切入口，让学生思考下老妇人为何觉得苦？之后，教师再以老妇人为分析主线，提出问题：诗歌为什么对老妇人的“啼”侧重描写？对官吏的“呼”简略描写呢？在学生回答问题后，教师引入探究诗歌本质根源性的问题：老妇人与官吏的举动，以及两人语气的转换反映了什么样的社会现实？通过设置上述层层递进的问题，能够活跃学生的思维，引导学生透过社会现象看到社会本质，提高学生的思维深度。又以《祝福》为例，文中有一句经典描述“她一手提着竹篮，内中一个破碗，空的;一手拄着一支比她更长的竹竿，下端开了裂：她分明已经似乎是一个乞丐了。”教师提出问题，将原句的复句改为单句，比较分析那种表达方式更好？通过比较分析，让学生体会到鲁迅在人物描写时的精准表达，进而掌握更多的写作技巧。语文教学要高度重视学生思维训练，通过课堂提问引发学生思考，将问题作为文本抽丝剥茧的突破口，让学生在思考回答问题的过程中深度理解文本内涵，把握文本主旨，提高学生对文本架构、写作意图的思维能力，从而促进学生核心素养的发展。

2.3 展开高效的课后复习

课后复习教学需要教师利用现代教育技术，通过超星学习通、慕课平台组建学生的班级学习群，并利用微课微视频教学的方式帮助学生进行二度学习和拓展学习。利用微课进行课后复习，其并不占用学生太多的课余时间，且微课内容精简，针对性较强，讲解具有系统性的特点，是由高校名师录制的优质教学视频。学生通过观看微课视频进行复习巩固，能够进行二次学习，提升自身的阅读理解水平，同时还能产生新的思考，并对知识的掌握更加具体，印象更加深刻。此外，利用微课教学能够养成学生良好的学习习惯。

3 结束语

综上，学科核心素养的提出势必给学科一个明确的发展方向，给学生的终身学习、终身发展提供了一个新方向，是顺应时代发展趋势的。对教师而言，教师需要不断更新自身的教育理念，丰富知识储备，才能让教学效果达到理想状态。

参考文献：

[1]王凤媛.关于核心素养观念下高中语文教学的若干思考[J].读写算，2021（29）：108-109.