让课堂提问成为数学高效课堂的催化剂

杜秀峰

有效教学理论认为：教学的有效性=教学内容总量×学生接受内容的百分数。由此可知，有效性的教学取决于两个方面：一是教学内容，二是教学对象。实践证明，学生对课堂学习的积极性、主动性、专注性是有效性教学的决定因素。而教师的课堂提问则是激发学生学习能动性的源泉。在教学过程中，课堂提问既是优化课堂教学的重要手段，又是教师教学艺术的重要组成部分。它是联系教师、学生和教材的纽带，把握好提问的时机对课堂教学有十分重要的作用。恰如其分的提问不但可以活跃课堂气氛，激发学生学习兴趣，了解学生掌握知识情况，而且可以启发学生心灵，引导学生思考，开发学生智力，调节学生思维节奏，与学生作情感的双向交流。通过提问，可以引导学生进行回忆、对比、分析、综合和概括，达到培养学生综合素质的目的。以下就针对教学中课堂提问谈一点不成熟的见解。

一、提问的趣味性

我们都知道：兴趣是最好的老师。面对抽象、枯燥的数学学习，能激发学生的学习兴趣是使课堂教学有效甚至高效的第一步。这就需要教师把握提问的艺术，让自己的问题设置符合学段儿童的年龄特点，也就是要在趣味性上下功夫。实践证明：当教师提出问题时，往往会使学生的注意力处于高度集中的状态。好的提问，犹如风乍起，吹皱一池春水;好的提问，好比水中投石，激起千层浪花，能打破学生脑海里的平静，使之涟漪阵阵，甚至波澜迭起。

例如，我任教《认识整时》的时候，一开始上课我就让学生猜谜语：“一家三兄弟，高矮各不齐，滴答滴答提醒你，时间要珍惜。”这个问题刚提出，立刻吸引了学生的注意力，孩子们自热而然地进入了课堂学习的角色，为高效率的课堂奠定了良好的基础。

二、提问的启发性

美国心理学家布鲁纳说：“向学生提出启发性的问题，可以引导学生发展智慧。”带有启发性的问题有利于学生的思考，因为问题是思维的表现形式，是个体在满足需要的认识和实践活动过程中，由于主客观要素的缺损和障碍而使活动中断时所派生的一种需要。教学中一个启发性的提问，常常可以一下子打开学生思想的闸门，使他们思潮翻滚，有所发现和领悟，收到“一石激起千层浪”的效果。

比如在上《有趣的測量一课》时，孩子们拿着我给他们准备的水、沙子要他们计算石头、苹果、黄豆等这些不规则的物体体积时，孩子们傻了眼，因为他们只会计算长方体、正方体这样规则的、可以直接套用数学公式的物体体积。看着他们一脸的茫然，我适时提问：“大家能否将这些物体进行转化，让他们变化成“有形”的物体，利用以前的知识进行间接的计算呢？”这个问题的提出，再看到桌上早已准备好的实验器材，孩子们豁然开朗，于是用水的，用沙的，一个个热火朝天地实践起来。课前我预设的所有内容都从孩子的嘴中陈述了出来，甚至还有我没有想到的。孩子们的“集思广益”使我的课堂生动而有趣，在师生的实验、得出结论、再验证结论的全过程中，学生投入了极大的热情，直至下课铃响起，孩子们还意犹未尽！

这节课的成功让我体会到：学习应该是学生主动发现、自主探究的过程。如果教师总是习惯于直接把结果告诉学生，久而久之，学生就会形成思维上的依赖性。相反，在学生的思维受阻时，如果教师能不断启发学生，面对学生的回答，采用追问、质疑、概括、小结，及时地以提问方式诱导学生思考，就会取得较好的效果。

三、提问的反馈性

在课堂教学中，把输入信息的结果，通过输出信息返送回来，并对信息再输入产生影响，起到调节控制作用，这种过程叫反馈。通过教学提问活动，教师和学生可分别从中获得对各自有益的反馈信息，以作为进一步调整教与学活动的重要参考。如教师可以通过提问了解学生掌握知识的情况，探明学生知识链条上的漏洞和产生错误的原因，从而针对每个学生和自己教学中存在的问题，对症下药，因材施教，切实地改进和提高教学质量。同时，学生也可以通过答问，从老师那里获取评价自己学习状况的反馈信息，在学习中不断审视自己，改进自己的学习态度、方式等，使自己后继的学习活动更富有成效.

课堂提问应根据不同的教学目的和内容，采用不同的方法，在设计提问时要注意经常变换手法，切忌采用一个固定的僵化模式，即使是同一个内容，在不同的场合下进行提问，也要注意转换角度，让学生有一种新鲜感。要能使学生看到老师是如何提出问题的，这对学生学会提出问题能起到潜移默化的作用。

总之，课堂提问是一门技巧，更是一门艺术。教师通过课堂提问，可以调动学生的学习兴趣，集中学生的注意力，启迪学生的思维，强化学生的认知;通过课堂提问也可以使教师及时掌握学情，从而调整教学节奏，教学策略，提高课堂的教学效率。