大班幼儿教育中对语言情景教学的策略分析

沈飞飞

摘要：在开展大班幼儿教学活动的过程中，教师要想使幼儿更加积极的参与到学习活动中完成对知识的构建，就必须要认识到情境教学的重要意义。但在实际应用情境教学法的过程中也要充分考虑幼儿现有的学习经验、教学方式以及策略的合理应用等。

关键词：大班幼儿;语言情境;教学策略

幼儿语言运用主要是幼儿在学习中使用语言进行交流，语言运用能力体现在幼儿怎样利用合适的语言方式来表现自身的交往意识，怎样利用合适的方式和别人进行交流，怎样结合情景的不同利用合适的形式组织语言，表现自己的观点等。

一、语言情景教学法在大班幼儿教育中的应用现状

当前，在幼儿园大班中应用情境教学方式得到了越来越多教师的肯定，在实际开展教学活动的过程中也获取了良好的效果，但是和预期效果相比，仍然有很大的差距，主要体现在下面几点[1]：部分教师在应用情境教学法的过程中，设计的教学内容无法有效调动幼儿的学习主动性和参与热情，从而使情景教学模式发挥的效果大大降低，整个教学活动也出现了很严重的模式化以及形式化。创设教学情境的方法较为固定。教师经常利用角色扮演的方式，设置故事情境，长时间都是这一种方式，就会导致幼儿出现厌烦、疲倦的情绪，无法实现良好的情景教学效果。教师创设的教学情境与设置的教学目标出现了不符的情况，在教学活动中只有玩乐，没有体现出原有的教育意义，这些问题也是当前利用情境教学法开展大班幼儿教育中出现的突出问题。

二、利用语言情景教学法开展大班幼儿教育的策略

（一）重视创设多样化的教学情景

在实际应用语言情景教学的时候，必须要创新合理的教学情景，教师在给大班幼儿创设情景的过程中，应该将中心放在创设与幼儿日常生活相近的情景，将生活中的真实情景展现在孩子眼前，和语言化情境存在一定区别，应该将重点放在突出教学氛围上[2]。这种使幼儿在真实情景完成学习任务的方式，能够使他们体验更多的学习情景，确保幼儿可以取得和日常生活相近的语言知识，例如讲故事大赛、辩论会、采访等。在幼儿熟悉的生活情景当中，他们通常可以更加积极的表达自己的观念，体现出自身的语言水平、表达态度以及习惯。结合这点，教师可以在教学活动给幼儿创设模拟的教学情景，能够使他们快速的投入到学习环境中，可以给他们设置喜欢的身份，比如记者、老板、医生等，尤其是一些性格内向、不爱讲话的幼儿，在开展集体活动的时候，教师要给他们设置相应的学习任务，使他们可以自觉的与他人交流，慢慢的也就可以勇于表达自己了。由此可知，教师给幼儿创设贴近日常生活的语言情景，不但能够使教师更加充分的掌握所有幼儿的语言学习状况，还可以使幼儿在日常生活中更好的利用语言进行表达和人际交往。

（二）重视新旧语言之间的关联

在实际生活当中，幼儿和生活中接触到的各种事物已经在他们的脑海中产生了十分丰富的经验，在过去的教学活动中，幼儿也不是被动的感受事物，所以教师在开展语言教学活动之前，必须要充分考虑他们当前积累的知识与经验，使他们利用现有的知识更好的开展语言学习，只有这样才能够更好的激发幼儿学习全新语言知识的积极性。使语言教学内容成为新知识的生长点，具体来讲就是使幼儿在现有语言知识的基础上自主学习更多的语言知识，打破以往的教师将学生听的教学方式，使幼儿在真情流露中将语言知识进行体会、接收以及内化。教师与幼儿探讨的内容应是他们经历过的，在此前提下加深他们对语言知识的记忆，使他们的语言能力提升到全新的高度。例如，在讨论“新年的压岁钱”这一内容的过程中，幼儿对压岁钱的印象就是在过新年的时候父母长辈会给自己压岁钱，由于大人没有根本这一事件对幼儿进行正确的引导，因此他们对此较为模糊。在教学活动中教师可以先掌握幼儿和家长的想法，之后明确问题的根本原因，引导幼儿梳理清楚压岁钱的概念。

（三）鼓励幼儿主动反省和思考

在实际开展语言教学活动的过程中，教师的身份不仅仅是知识的教授者，还是引导者，引导幼儿通过自己的努力解开各种疑问，所以，教师必须要给幼儿提供充分的学习机会和资源，使他们学会自主反省和思考[3]。例如，在开展“该不该买高级文具”这一辩论赛的过程中，教师可以引导幼儿结合自己的观点去辩论，在反驳对方观点的时候要说清楚自己的观点，幼儿们在这一过程中都非常的投入，辩论赛也如火如荼的进行，这时教师要做的就是在必要时告诉幼儿的观点要清晰，同时引导他们多进行思考，多问为什么。在这一过程中教师扮演的身份是支持者、尊重者，并没有过多干涉幼儿，或是将自己的观念强加给幼儿，教师在语言活动中给他们提供了充足的反省和思考机会。教师必须要绝对尊重幼儿对各种问题的理解，积极倾听他们的观点，掌握他们这些想法的来源，根据这些情况不断调整教学方式，设置认知上的冲突，引导幼儿对此进行思考与反思，并找出切实合理的解决措施。

结束语

在开展大班幼儿教学活动使，利用语言情境教学可以有效加强幼儿的想象力和创新能力，促进幼儿各种潜力的良好发展，因此教师必须要充分了解幼儿，結合教学内容和目标，科学的设置语言情境教学内容和流程，在这一过程中注意语言情景要尽可能的贴近幼儿日常生活，使他们学习起来可以更容易，进而提高语言情境教学的效果。

参考文献：

[1]黄家婵.情景教学法在幼儿园语言教育活动设计中的运用与探究[J].发明与创新·教育信息化，2019，（11）：14-14.

[2]陈锦霞.幼儿园教育中幼儿语言表达能力的培养策略研究[J].名师在线，2020（1）：41-42.

[3]张冰.试论合作游戏情境下教师评价对大班幼儿合作策略的影响[J].好家长，2019（51）：1-1.