初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略

全超

摘要：历史虽然是初中阶段的基础学科，但是其中蕴含的史料信息却是学生获取历史事件的重要途径，教师若想提升学生学习历史的综合能力和核心素养，就要注重培育学生史料实证的素养，以便实现用史料解决问题的有效性。基于此，本文围绕初中历史教学中史料实证素养的培育策略展开论述。

关键词：初中历史;史料实证;素养

史料实证就是通过对史料的辨析了解正确的历史，这不仅是学生学习历史时需要掌握的一种方法，也是需要具备的基本素养。只有学生具备史料实证的素养才能够真正地掌握历史知识，感受到历史的魅力。

一、选择补充确切史料

历史学科包含的知识繁杂，其内容除了大大小小的历史事件外还有许多名人事迹、丰富多彩的艺术作品，但是教材所记录呈现的内容毕竟有限，更多的是对这些历史事物的概括。学生在实际的学习中仅了解教材中的内容并不能完全掌握真实的历史，且初中学生初次接触历史学科，若是没有多样的教学资源吸引他们的注意力，也会难以产生浓厚的学习兴趣。教师作为教学的主导者，为了调动学生学习历史的积极性，提升教学效果，便需要以教材为基础，为学生提供能够满足其学习需求的资料，以此才能促进史料实证素养的培养和提升。因此，历史教师在备课时认清到史料的内容价值所在后，要针对材料的内涵进行科学设问， 根据材料的不同特点进行灵活运用[1]。要重点分析教材内容，搜集教材中缺乏的历史资料，以补充教学内容，确保教学的完整性。在此过程中，教师应当注意的是史料的真实性和全面性，并基于学生的实际能力和知识储备进行选择筛选，同时还要避免因史料阅读量过大、难度过高而影响教学效率。

以《从“贞观之治”到“开元盛世”》为例，教师在带领学生对唐太宗进行评价时，便可以围绕“唐太宗善于纳谏”这一点，进行史料的补充说明，史料选择以《贞观政要》和《谏太宗十思疏》为主。前者是唐代史学家吴兢对唐太宗时代政治得失的总结，其中卷二《论纳谏第五》便详细记载了唐太宗与魏征有关政治功绩对比的对话，如“卿所谏前后二百余事，皆称朕意。非卿忠诚奉国，何能若是！”便深刻体现唐太宗师是善于挖掘人才和善于纳谏的人，不仅便于学生理解，也更贴合教材内容。而后者则是魏征于贞观十一年写给唐太宗的奏章，教师将相关内容与解释呈现给学生进行更深层的分析，则可以让学生更加全面地了解唐太宗，进而能够对“贞观之治”的相关内容有所掌握。

二、鼓励学生阅读史料

在以往历史教学过程中，学生对于历史资料的了解多是通过教师呈现的内容所掌握的，虽然能够节省时间，但是学生缺少自主性，在史料实证这一行为动作中过于被动，不仅不利于学生史料实证素养的培养，也难以让学生更直观的感知历史。针对此种情况，教师应当明白学生理解能力的重要性，鼓励学生多阅读史料，并提供合适的史料让学生阅读。史料包括历史作品、文献等，只有学生主动阅读史料，学会理解史料内容，才能够更加全面地看待历史问题，才能懂得从多個角度完成对历史问题的分析，进而在养成辩证意识的同时养成史料实证素养。

以《戊戌变法》为例，教师便可以为学生推荐如《改革起源》、《变法自强书》等资料片段供其自主阅读。在教学过程中，教师讲到鸦片战争后到戊戌变法前各路人士要求政治改革的知识时，便可以引用《筹洋刍议》中“世变小，则治世法因之小变;世变大，则治世法因之大变”，《变法中》“不知道贵乎因时制宜而已，即使孔子而生乎今日，其断不拘泥古昔，而不为变通，有可知也”等材料，以此让学生了解有识之士对于政治变革的主张。通过鼓励学生阅读文献资料，能够引导学生学会寻找其中隐藏的历史信息证实教材内容，同时也能够让学生更加深刻地感受到历史这门学科的魅力。

三、指导学生收集史料

培养史料实证素养的前提便是需要学生掌握收集史料的方法，只有学生具备自主收集资料的能力，才能够完成对历史事件的自主学习，进而促进史料实证素养的培养。因此教师在教学前可以为学生提供收集资料的环境和技术，指导学生掌握收集方法，从而让学生能够更加了解历史。

以《近代经济、社会生活与教育文化事业的发展》为例，教师讲解完这一章节的内容后，便可以根据教学内容为学生布置收集当地近代社会发展的相关资料的作业，并为学生提供各大博物馆网站、图书馆地址、当地历史纪念馆地址等信息，让学生自行选择进行资料的收集，以此提升学生对所学知识的运用能力。若是条件允许，教师也可组织学生参观当地的历史遗迹、博物馆等，让学生切身感受到社会与国家的变化，感受到历史的伟大。

四、引导学生分析史料

教育改革促使教师在教学中更加注重学生学科核心素养的培养，从历史试卷的题型来看，材料分析题所占的比例较大，因此教师还应重视史料的运用， 史料的运用水平影响着史料实证素养能否落地，从而使学生在探究、解决的过程中掌握运用知识解决问题的能力[2]。

以《汉武帝巩固大一统王朝》为例，教师便可以借助多媒体为学生展示丝绸之路的历史地图和张骞出使西域的历史图画，并提出如“这一历史事件的作用是什么”、“这一历史事件促使什么事件发生，影响是什么”等问题。学生根据所学的知识便能够准确分析资料所反映的内容，不仅能够实现知识的巩固复习，也能够激发学生的探究和问题意识，使学生学会史料和历史知识的互相证明，从而实现史料实证素养的养成与提升。

结语：

由此可见，史料实证素养是学生学习历史的过程中不可或缺的能力，通过它能够让学生的学习效率得到显著提升，能够让学生带着求证意识，更加全面的思考问题，从而学会用辩证的眼光看待历史。

参考文献：

[1]唐爱铭.刍议初中历史教学中史料实证素养的培育[J].福建教育学院学报，2021，22（02）：55-57.

[2]王树威，王福华.初中历史教学中“史料实证”素养的培育策略[J].大连教育学院学报，2019，35（01）：56-57.