新课改背景下提高中职历史课教学实效性研究 ?

边玲玲

摘要：新课标颁布后，历史成为了中职学校公共基础必修课，中职学校的历史教师开始致力于研究如何提高历史课教学的实效性。笔者就历史课教学中学习目标的确定、教学方法的革新、多元化评价和核心素养的落地四个方面进行实践性探究，为提高中职历史课教学的实效性提出可供参考的教学策略。

关键词：教学;实效性;核心素养

历史学科是中职教学体系中公共基础课的重要组成部分，在培养学生的唯物史观、家国情怀等五大核心素养方面具有重要意义。学习历史不仅能提高学生的人文素质，还能促进学生的全面发展，所以历史教学不仅担负着深化学生知识层次的任务，同时也担负着提高学生综合素质的任务。新课改以来，特别是《中等职業学校历史课程标准（2020年版）》把历史确定为中等职业学校必修课后，如何提高历史课教学的实效性，促进历史教学质量与效率的提升，成为了历史教学中亟待解决的问题。我校的历史教研组和课题小组通过问卷调查、实践行动、比较分析、案例研究等研究方法，通过长期的教学实践，认为可以从历史教学中学习目标的确定，教学方法的革新、评价的多元化和核心素养的落地四个方面着手，以提高历史课教学的实效性。笔者以航服专业的学生为例，说明新课改背景下如何提高中职历史课教学实效性。

一、根据两目标、五素养，结合学情确定教学目标

（一）课程目标

中等职业学校历史课程的目标是落实立德树人的根本任务，使学生通过历史课程的学习，掌握必备的历史知识，形成历史学科核心素养。

（二）专业人才培养目标

我校航空服务专业培养适应 21 世纪现代民航业发展需要，具有扎实的英语基础、较高的人文素质、良好的职业品质并掌握航空服务基本技能，拥有较强岗位实践能力、岗位专业综合服务能力及岗位应变能力和可持续发展能力的，在航空服务及现代高端服务业等相关行业从事高端服务工作的高素质技能型人才。

（三）核心素养

历史学科的核心素养包括唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀五个方面。

（四）学情分析

中职学生的学情可以从基本情况、知识储备、学习疑惑、学生特点等方面进行分析。

（五）教学目标

总体目标 通过中国古代史的学习让航空服务专业学生掌握必备的历史知识，形成唯物史观、时空观、史料实证、历史解释、家国情怀五大核心素养，以提升学生的人文素养、养成良好的职业品质，使其成长为未来的高素质技能型人才。

具体目标 唯物史观 引导学生科学了解历史，多角度分析理解历史。了解中国古代各朝代更替的过程就是人类社会不断向前发展的过程，人民群众是历史的创造者。

时空观 利用信息技术和情景教学培养学生的时空观念。学生能够使用时间术语来描述过去，能够按照先秦到清朝的历史时间顺序和地理因素构建历史事件、历史人物、历史现象之间的相互关联性。

史料实证 通过史料去论证与历史素材有关的文学、影视作品中的人物和事件的真实性，培养学生的史料实证的基本方法，养成求真、求实的史学品格。

历史解释 能够运用了解到的先秦到清朝的史实和掌握的史料对相关历史事件和人物等提出自己的看法和观点，并能对这段历史的叙述和解释进行分析和评价。

家国情怀 在先秦至清朝这段历史中，深入挖掘教材知识，融入家国情怀教育，引导学生树立正确的国家观，认同历史悠久的伟大祖国。

二、创新教学方法，应用现代技术开展混合式教学

在历史教学过程中，可以运用六步教学和四阶教学法，甄选游戏法、角色扮演法、任务驱动法、合作探究法等有针对性的教学方法和采取“线上”+“线下”的混合式教学来实施教学，以提高历史课教学的实效性。

（一）运用六步教学法逐层推进教学（以《先秦》为例）

课堂教学采用“预导研固结思”六步教学流程，从课前预习到课后巩固拓展，环环相扣、逐层推进教学环节。

课前，“预”：借助“课堂派”推送视频资料《武王伐纣》片段，发布了角色扮演任务，要求学生以小组为单位扮演商纣王、周武王等角色。以活动激发学生学习兴趣，主动查找夏商西周主要历史人物的相关史实。

课中，“导”：以学生喜爱的电视剧《封神榜——武王伐纣》片段导入新课，营造氛围，提高学生学习兴趣。

课中“研”：运用角色扮演、合作探究等多种教学方法来突出重点、突破难点。

课中“固”：采取小组合作探究的方式，让学生梳理本课堂的知识点，绘制先秦朝代更替的思维导图，上传“课堂派”。利用“课堂派”上传测试任务，学生完成任务，达到第二次巩固。

课中“结”：通过教师评价、学生小组自评、小组互评的多元评价方式，对本堂课的学习情况进行小结。

课后，“思”：学生完成课后作业，进行拓展练习，总结学习情况，查漏补缺;教师通过课堂教学和课后学习作业反馈情况总结经验，反思不足，进行整改。

（二）借助四阶教学法巩固和提升教学效果

在六步教学法中，融入四阶教学法。通过课前预测指导学生预习，通过课中检测强化重点，通过课后测试查漏补缺、巩固知识;通过三次评价梳理问题根源，采用二次递进讲解，突出重点、突破难点;再利用课后拓展，扩充学生的知识面。

（三）利用自创小游戏快乐教学

针对每个教学内容特点，精心设计每个和历史元素有关的游戏，将游戏和知识点有机结合，比如：讲解《前秦》设计“华山论鉴”游戏（学生扮演鉴宝师，收集线索，鉴别国宝司母戊鼎和四羊方尊），讲解《宋朝》设计“蹴鞠比赛，探寻职业的前世今生”游戏（引用蹴鞠规则，采取小组对抗赛的方法，学生在课件《清明上河图》上寻找职业，来论证宋朝经济的繁荣）。

（四）应用现代信息技术开展混合式教学

结合课程的特点，制定现代信息教育技术策略，制作一系列适合课程开展的多媒体教学演示教案，指导学生利用课堂派、统计助手等在线课堂管理平台，进行课前预习、课中检测、课后检测和课后拓展。借助现代信息技术，突出重点（如在学习青铜器这个重点知识时，教师让学生通过百度查找后母毋鼎和四羊方尊的图片和特点，比对老师下发的八张图片，最终找出正确的图片，来突出重点）、突破难点（如在讲述宋朝经济这个知识点时，利用蹴鞠游戏的规则让学生在统计助手上找出《清明上河图》中的职业来突破难点）。

三、注重评价的多元化，全面反映学生的学业水平

围绕历史课程内容确定评价目标，将历史学科的核心素养渗透到评价的各要素。采取教师评价和学生评价（包括学生自评、学生互评）相结合的原则，充分尊重学生自我教育的主体性地位。采取过程性评价（包括课堂纪律、教学环节、作业、单元测验、期中测验等）和终结性评价（主要是期末考试）相结合的原则，既注重学生在学习过程中的表现，也关注学生在阶段学习完成后所达到的历史学科核心素养水平。教师要重视评价结果的应用，充分发挥评价的诊断、激励和发展功能，要让每一位学生都能从考核与评价中感受到教师的关注与期待，从而促进学生历史学科核心素养的发展。

四、优化教学策略，落地核心素养，落实立德树人任务

学科核心素养提升的实施过程应遵循“教育目的层一学科目标层一教学目标层”的结构路径，优化教学策略，围绕“情境创设一問题引领一史料研习一开展论证一深度拓展"的教学过程，促进历史课堂深度学习发生，深刻领会“学习是个体与情境持续互动中不断解决问题和创生意义的过程。

（一）问题+合作探究策略

问题化策略要求在养成学生问题意识的基础上，在特定的历史环境下发现真实的、有意义的问题。教师引导学生通过小组合作探究去发现、分析、比较、解决问题，有助于学生唯物史观、历史解释、史料实证等核心素养的养成。

例如在《秦朝》这一课的学习中，通过发布合作探究任务一：观看视频《秦始皇》并阅读教材中秦朝加强中央集权的相关内容，以小组为单位自制表格，从政治、经济、文化、军事四个方面归纳秦始皇加强中央集权的措施。其设计意图是通过微视频提高学生兴趣，利用团队合作探究，实现学生自主学习，强化重点知识。

合作探究任务二：阅读材料，以小组为单位合作探究，归纳总结秦始皇建立统一的多民族的中央集权国家的历史意义。

合作探究二的设计意图是通过小组合作调动学生学习主动性。引导学生认识到国家统一的重要性，树立正确的民族观，把维护国家统一作为己任。通过归纳总结强化知识点。

合作探究任务三正确评价秦始皇。

问题：“对秦始皇的评价，自古众说纷纭。有人称他是“千古一帝”，有人却称他是“暴君”。有人认为他功大于过，有人认为过大于功，有人认为他有大功也有大过。你们小组赞成哪种观点？并给出理由。其设计意图是培养运用科学的史学理论和方法来认识和解释历史的能力，加深学生对人文精神的理解，塑造健全人格，养成良好个性品质。

（二）地图+思维导图策略

“时空观念”要求学生能在特定在时间联系和空间联系中对事物进行观察、分析的意识和思维方式。在中职学校里，学生“时空观念”尚未完全形成，有些同学对中国古代的朝代更迭和中国地图的一些基本地理位置不清楚，时空的不熟悉直接影响了对知识的学习和掌握，最终会影响到学生综合素养的养成。在历史教学中培养学生的“时空观念”，可以利用地图+思维导图先给学生产生直观印象，再辅以诗歌、大事年代表等方式帮助学生梳理时序。

例如在《三国两晋南北朝》这课的学习中，教师首先通过三国地图来理清三国（220年-280年）三个政权的空间关系。再利用西晋地图和东晋十六国地图两幅地图，让学生掌握两晋南北朝的空间位置。最后展示思维导图帮助学生理清历史发展线索，理顺这一时期朝代的发展演变，构建起三国两晋南北朝的时空观念。

（三）历史+课程思政策略

家国情怀是学习和探究历史应具有的人文追求，蕴含了对伟大祖国、中华民族、中华文化、中国共产党与中国特色社会主义的认同感和爱国主义情感。在历史教学中融入课程思政，是培养学生家国情怀素养的有效途径。课程思政应贯穿整个历史课程的教学过程，结合各个时代的的历史文化发展特点，将工匠精神、疫情防控、文化传承、民族复兴、一带一路、改革开放等确定为课程思政内容。

例如：在学习赤壁之战失败的原因时，播放视频《三国瘟疫肆虐》并展示最新世界新冠疫情分布图，引导学生把古今疫情联系起来，强调中国防疫攻坚战的阶段性胜利和国家的巨大付出，清楚的认识党和国家在疫情防控中的正确领导及防疫逆行者的无私奉献，从而激励学生要心怀感恩，努力学习以回报国家和社会，从而培养学生的家国情怀。

参考文献：

[1]李国良.高校思想政治理论课保障实践教学时效性研究[J].文教资料，2020（26）：76-78.

[2]茅佳清.高中历史新教材教学环节设计的创新性与时效性研究[J].历史教学问题，2020（03）：186-189+104.