高中生词汇学习现状研究与分析

摘要：词汇学习是英语学习的基础，也是老师们不断创新的课型之一。在新高考和新课改背景下，通过对高中生英语词汇教学的现状调查发现，高中英语词汇教学存在问题如下：词汇教学方法不当，教法单一;没有实现分层教学;词汇教学理论匮乏，科研意识淡薄;对于学生的情感关注不够。而学生的词汇学习中的问题主要表现在学生词汇量小，词汇学习积极性不高;词汇学习来源单一，不能在语境中灵活运用词汇;缺乏有效的元认知策略;认知策略指导，学习方式单一。总的来说，目前词汇教学依旧是高中英语教学的重点和难点。

关键词：词汇学习现状;教学方法;学习策略

一、研究方法与概况

本人访谈了本高中十个不同层次学生，结果表明，高中英语词汇教与学仍以和课本为中心，忽视了学生是课堂教学的主体，教学方法单一。高中学习时间紧迫，内容大，词汇学习不够巩固，师生缺乏互动，背诵仍是词汇学习的法宝。课堂上教学灌输式教学为主，学生缺乏语篇意识;教学方法略为单一。词汇教学方法不当，教法单一;没有实现分层教学;词汇教学理论匮乏，科研意识淡薄;对于学生的情感关注不够。学生词汇学习效率低下，学习兴趣低迷。其次，本研究通过对高中各年级学生的访谈以及其英语词汇学习的问卷调查研究，分析高中生英语词汇学习策略的总体使用情况，均值差异以及各策略使用情况得到分析，最终的出本校高中生词汇学习策略使用现状分析。

二、研究数据分析

在英语词汇学习策略中，元认知策略对整个词汇学习过程起着计划、统领的作用。对英语词汇学习不可或缺。元认知策略即选择注意与主动学习，数据表明学生元认知策略有强有弱，说明学生在英语词汇学习中元认知策略体系运用不足，在词汇学习过程中自我指导的能力欠缺。应加强其在一定程度上进行学习的自我检测，并采取他们认为有效的词汇学习策略补齐自己的“短板”。词汇的学习需要时间的积累，同时要求学生平時养成良好的学习习惯：如制定合理的计划、自我评估和自我检查等。同时，需要适当的外界监督，如教师检查或同伴互查等。

而对于认知策略的调查结果表明，高中生较少使用联想法，词根学习和想联法，而这些词汇记忆方法在平时的教学过程中而较多学生较为习惯做笔记来学习单词，觉得比较清楚。但同时语境法在高中教学中也用的较多，老师们会要求学生结合具体语境造句和填空，对学生在英语词汇学习中影响较大。随着年级的增高，学生在策略的使用上也在不断成熟和进步。但是我们也发现了存在的普遍问题，如学生对英语词汇学习没有做到始终如一的有计划学习;使用联想法和想象法以及词根词缀法记忆单词的能力还是有待加强;这些策略的使用频率较低，说明学生不能够充分利用周围的资源进行词汇学习。因而，在教学过程中老师应鼓励学生拓宽词汇学习的途径和方法，学生之间相互合作，互相交流，取长补短;在日常教学中多创设词汇应用语境，帮助学生消化理解词汇知识。学生自身也应自我调节，力求更有效的方式学习词汇。

在情感策略中，高中生在词汇学习中比较注重和学生与老师之间的合作。遇到不懂得知识，会主动寻求老师或同学的帮助，团队合作意识也比较好，有的老师已经开始了小组学习模式，结果表明，效果还是不错。但是对于高一孩子不足的是内驱力不够，很多学生对单词的重要性认识不够，导致对词汇学习内驱力不足，存在得过且过的学习方式，不利于单词的后期学习。而高二，高三孩子词汇学习的内驱力越来越大。

三、问题分析与解决

总的来说，我国高中的英语词汇教学还有很长的路要走，词汇教学的重点难点以及考察什么怎么考察都值得被研究。在调查中发现的问题，也是一线教师们在不断努力去解决的问题，词汇教学的趣味性和知识性应该得到很好的结合，才能适应新高考的要求。学以致用，是最重要的法则。本人认为，教师在以后的教学中，应该努力做到以下几点：

1.转变自己的课堂角色，真正的变成引路人，把上课的主体作用还给学生，可以多设计课堂活动，增加学生的参与感和成就感;

2.集思广益，设计出更多的创新性活动。用活动去带动课堂，这就对老师提出了更高的要求，多思考，多研究。活动一定要注意时间性和有效性。如： 词语接龙、语境填词、你问我答等;

3.增强自己的理论学习，用理论支撑实践。在教学中，不断向学生输入正确的词汇学习策略，带着学生去做，让学生感受学习策略所带来的高效。加强对元认知和认知策略的培养，可以适时地用一节课来讲词汇学习策略;

4.在语境中学单词，不断更新语境材料。社会在发展，我们不能一直停留在旧的教材和资源中，要与时俱进，不断提高自己更新自己，结合时事政治等，创造出自己的教学资源，不仅可以吸引学生，也可以扩充自己。

以上观点都是本人拙见，还需要时间和实践的证明。总之，本研究中我们可以看到高中生词汇学习现状不尽如人意意，问题多集中在认知策略的使用问题上。学生对词汇学习的积极性有待提高，对学习策略的使用还需要进一步加强。而词汇教学也以传统的填鸭式教学为主，教学方法单一，对词汇的处理停留在读-讲-练的模式下。长期用同一种教学方式教授不同类型的词汇使课堂气氛沉闷，限制了学生主体功能的发挥，也满足不了不同层次学生的学习要求，学生进行词汇学习探索的积极性主动性不高。同时，教师们也应该做好自我反思，基于英语学科核心素养，对自身的词汇教学理念进行更新，将教学与研究有效结合起来不断改进自己的教学方法，反思自己的教学效果，提高教学效果。

参考文献：

[1]戴雪莹.高中英语词汇教学现状调查与分析[D].长春：东北师范大学，2009.

[2]桂诗春.多视角下的英语词汇教学[M].上海：上海外语教育出版社，2013.

[3]郭细喜.原型理论对高中英语词汇教学的启示[J].基础英语教育，2012 （2）：64-69.

[4]洪颖.高中英语词汇教学现状调查研究[D].长春：东北师范大学，2007.

[5]胡兵.语料库辅助下的高中英语词汇教学实例探讨[J].教学月刊，2012 （9）：18-20.

作者简介：陈虹宇（1994.02-），女，汉族，陕西商洛人，研究生，初级教师。研究方向：基础教育