基于多元智能理论的高中地理校本课程开发策略

阎菡 陈永军

摘要：随着新课改的落实推进，我国高中阶段教育课程内容亟需优化，以适应基础教育发展的趋势。高中地理教学构建以地理学科核心素养为主导的地理课程，着力培养地理学科核心素养，主动进行地方课程和校本课程的开发，以此实现满足学生兴趣和个体发展需要的目标，立足乡土知识开展地理校本课程，以学生熟悉的地理环境和特色文化为背景，增强学生对家乡地理环境的感知，提升学生发现地理问题的敏感度，将理论知识与实践更好地结合，本文就基于多元智能理论指导的高中地理校本课程开发可行性进行分析，为后续的课程开发工作提供指导或借鉴。

关键词：高中地理;校本课程;策略建议

引言

高中地理课程标准中明确指出，学习高中地理，要培养学生必备的地理学科核心素养，引导学生正确认识人与环境之间的关系，树立可持续发展理念，最终实现学生的个性发展、全面发展。地理校本课程内容的开发是以学校中的一线地理教师为主体。这就说明教师在校本课程开发的过程中处于关键地位，教师被赋予开发权力的同时，更要承担自主开发课程的责任。在开发地理校本课程的过程中，教师需要以地理课程标准为指导，挖掘乡土地理课程资源，设置课程目标、选取课程内容、设计教学过程、制定教学策略以及评价方式，有利于提升教师的专业化水平，促进教师创新能力的发展，实现教学与研究的有机统一。

一、校本课程开发的概述

校本课程是指某一类学校的某些教师，以学科特点、学校特色为基准，挖掘当地特色课程资源，以学生需求为前提，根据国家的教育目的和课程标准设计的教学内容和活动，以此更好地满足学生个性化发展需求。校本课程开发是根据课程标准为导向，以学校教师为主体的课程开发共同体，包括有课程专家、教师、社区人员、家长和学生等，通过科学评估学校和学生需求，分析学校及当地课程资源，进行的一种学校课程的开发、具体实施和动态评价的过程。

地理校本课程开发，应当注重培养学生的多元智能。如何实现这一目标，成为课程开发者共同关注的焦点。首先，校本课程作为学校自主开发的课程，在内容选择上要以学生的兴趣为导向，开发学生满意的课程，要全面了解学生，以学生的个性化需求为导向，寻找与学生需求相适应的课程资源和教学策略。其次，校本课程的内容选择应充分结合地区实际，挖掘当地蕴含的地理课程资源，以学生熟悉的地理事物和地理现象作为基本素材进行开发，利用多种形式呈现相应的课程资源，以更好地适应学生个体的差异。同时，鼓励学生建立自己的学习目标与学习方案，引导学生用适合自己认知风格的方法进行学习，从而形成个性化的学习模式，促进学生的个性化发展。

二、高中地理校本课程开发措施建议

（1）增强教师知识储备

地理校本课程的开发，既可以停留在某个学科领域，也可以实现多个学科的整合与结合。因此，对于地理老师来说，在地理校本课程的开发过程中，需要具备多方面的知识与能力，要有开阔的视野以及追随时代发展的脚步。教师需要熟悉和了解各个学科的知识，以及知识的结构体系，为整合与开发校本课程做好充足的准备。因此，对于地理教师来说，需要提高自己的课程开发能力。

（2）激活学生学习兴趣

在开发地理校本课程的过程中，教师需要进行提前规划和设计，充分考虑学生的兴趣爱好和个人特点。在教学过程中，教师要激发学生的学习热情和兴趣，提升学生的思考能力和实践能力。

例如，在关于水资源的校本课程教学中，教师就可以根据学习内容，让学生扮演一定的角色进行深入思考和体会。在这个体验的过程中，学生能够很快进入角色，也能够更加深入地理解地理知识，地理校本课程也会实施得更加顺利和有效。教师可以让学生搜集一些关于水资源的资料，也可以进行实地采访，了解本土水资源的分布情况，我们身边的江河湖海水资源类型，探究水资源与环境保护的关系，让学生把所学地理知识进行迁移和运用，锻炼学生用地理知识进行表达的能力。

（3）把生活情境整合到地理校本课程中

地理来源于生活，生活处处有地理。校本课程作为以校为本的课程，更要注意与现实生活的密切联系，使学生对自己所处的地理位置、自然环境、人文地域有更深入的了解，培养学生的家乡情怀。在学生对周围的环境进行调查的过程中，他们会切身体验、用心感受发现的问题，提出可行性方案，为家乡的发展提供建设性意见。在地理校本课程中，挖掘丰富的乡土地理课程资源，结合学生的学习生活实际，选出对学生生活有用的知识，真正做到地理教学生活化，从而促进学生的发展。

例如，在開发有关自然灾害的校本课程中，教师可引入生活中一些实际的情境整合到校本课程中，加深学生对地理知识的理解和认识。教师可以带领学生认识身边发生的一些自然灾害，让学生自己去归纳和总结不同灾害的特点。从地理的角度来分析气象灾害产生的原因以及多发的地区。通过生活情境的整合，让学生在地理校本课程开发过程中了解自然灾害对于我们国家经济、生产和农业的影响。

三、结语

综上所述，校本课程不是枯燥乏味的封闭式课程，而是更偏于活动形式，更强调校本课程的动态性与开放性，地理教师需要依照地理学科内容进行规划和设计，充分发挥自己的能力，积极地进行探究和探索，提升学生的地理知识学习和迁移运用能力，最终提升学生的地理素养，促进学生的全面发展和进步。

参考文献：

[1]李婧.基于地理实践力培养的高中地理校本课程开发策略[J].高考.2021（17）

[2]耿建峰.新高考模式下农村高中地理校本课程开发研究[J].中学政史地（教学指导）.2021（03）

课题名称：《多元智能理论指导下的高中地理校本课程开发策略与实践研究》

课题立项号：GS[2020]GHB2623。