小学语文课堂核心素养培养的思考与实践

周颖珊

摘 要：小学语文教学是各个学科教学的基础，是培养学生对知识的认知和理解的关键学科。良好的语文课堂教学能激发学生学习的兴趣，培养学生自主学习的积极性，使学生主动思考，提高自身的语文核心素养。文章对小学语文课堂中存在的问题进行探究，提出对小学语文课堂核心素养培养的实践方法和对策。

关键词：小学语文课堂;核心素养培养;思考实践

一、小学语文课堂中存在的问题

（一）小学语文课堂中的提问问题

在语文课堂中，提问是常用的教学环节之一，提问能激发学生主动思考，积极参与课堂学习。但现今小学语文课堂教学中的提问环节存在较多问题。如从语文课堂提问的内容来看，教师提问的问题数量设置较多，较为简单，不利于提升学生的思维能力以及核心素养培养。其次，教师在课堂提问中，只提问部分学生，这对没有被提问的学生有一定的消极影响。此外，教师提问的问题在结构上缺乏逻辑性，部分问题与学生的实际学习或后续学习的关联性不大，不能使学生的思维发展通过问题得到有效提升，对语文教学也没有实际的作用。并且教师在问题提出后，由于时间限制，学生还未对问题进行充分思考，教师就把答案公布出来，降低学生思考问题的积极性。还有部分教师在学生回答问题之后没有对学生的回答进行深入评价与解析，导致学生对其所答问题的理解只停留在答案层面，无法真正理解问题背后的深层含义。这些课堂提问存在的问题对学生核心素养的培养有着消极影响。

（二）小学语文课堂中的互动问题

互动教学是培养学生语言运用能力、思维能力、创新意识、发展健全人格的重要手段。在小学阶段，语文课堂离不开互动教学，但在互动中存在一些问题。比如，教师与不同层次的学生在课堂上的互动频率不同，教师在与学习较好的学生之间的互动较多，与成绩较差的学生互动较少，这打击了部分学生参与语文课堂互动的积极性。此外，教师在课堂互动过程中往往占据主导地位，使得学生的创新意识以及创新能力得不到发展，使其核心素养的培养受到阻碍。而且教师与学生在互动中存在互动内容简单、互动范围小等问题，使学生在互动中思维得不到延展，从而使学生思考问题的主动性下降，缺少实质性的提升效果。在教师与学生进行教学互动的过程中，由于学生的积极性下降，互动人数较少，互动内容简单等问题使课程内容得不到充实，导致学生可能学习成绩下降，对学生的核心素养培养具有一定的消极影响。

（三）小学语文课堂中的阅读问题

小学语文课堂教学的目标设置要明确。新课程改革对小学语文的阅读教学内容从知识和实践、过程和方法、情感态度等方面做出了明确的要求。教师在对阅读教学进行目标设置时，不加思考，容易导致整个教学流程出现过于复杂和过于空泛等现象。这些现象会导致学生在语文阅读中出现难以理解和难以迁移阅读方法等问题。其次，课堂的时间有限，教师应着重讲解文章内容，适当延伸相应的文化背景，有针对性地讲解阅读技巧，而不是不切实际地增加学生阅读量，泛泛而谈文章的背景文化等，这违背了现今提倡的对学生核心素养培养的理念，使学生的能力得不到有效的提升。

此外，对学生的阅读要求与评价也存在问题。多数教师在学生进行教材阅读之后没有提出要求或给出评价，这使学生对具体的阅读规范和文章内容缺乏詳细的了解，导致学生缺乏阅读兴趣和阅读效率低下等。

（四）小学语文的课外延伸问题

课外延伸阅读应是在教师的指导下或学生的兴趣导向下进行的，是学生进行课外语文阅读的重要途径，有利于拓宽学生的知识面。但是，部分教师对学生的课外阅读过于功利化，将课外阅读当作学生提升学习成绩的一种途径，这种现象造成学生的阅读面单一;还有些教师对学生的课外阅读没有明确要求与引导，导致学生的课外阅读量和知识量少。

二、针对小学课堂存在的问题提出对策

（一）依靠新颖的提问提升学生对语文的兴趣

相关数据研究表明，小学生的好奇心和求知欲十分强烈，对新事物容易产生兴趣。在小学课堂的提问中，利用新颖的课堂提问能激发学生对语文课堂内容的兴趣，使语文教学充满乐趣，有助于提升学生的文化内涵。因此，教师要掌握提问的技巧，依靠新颖的提问，激发学生参与课堂的积极性。在提问时，要注意提问的要求。

如在教学《静夜思》一诗，笔者针对“床前明月光”这句诗对学生进行提问：你认为这句诗表达了诗人怎样的感受？学生通过对这首古诗进行简要分析就能明白诗人所想表达的感受，并会联系生活实际发散思维。在提问时，教师要根据学生的回答有针对性地反问，如学生对诗句理解有误时，可以在与教师的提问互动中增强对诗词的正确理解，对问题的掌握更全面。因此，在语文课堂中教师进行提问时，必须要做好提问的准备、保证提问的质量，在提问互动中，促使学生掌握回答问题的技巧，对问题与回答进行反思，培养学生的核心素养。

（二）优化互动教学使互动更加全面

在课堂中，最好的教学方式是教师能结合教材使所有学生进行语文的互动教学，这有利于提高学生掌握语文知识的主观能动性，提升自身的学习能力。因此，教师在教学中要与学生进行积极互动，促进师生间的交流与合作，使学生的语文文化素养进一步提升。教师要因材施教，使不同层次的学生在教师不同的互动手法中能积极主动参加语文互动学习，优化课堂教学和提升课堂效率。由于互动是教师与学生共同进行教学活动的前提，因此教师要营造活跃的课堂气氛，建立平等的师生关系，使师生双方相互理解，共同进步。

如在《狐狸和乌鸦》的课程安排中，教师可以通过多媒体播放相关视频和图片，激发学生的好奇心，引导学生在小组对狐狸和乌鸦的优缺点进行讨论，学生在和谐的课堂气氛中互动，更积极地发表自己的看法，更全面地提升自我。

（三）强化阅读训练使学生的阅读能力增强

教师在小学语文课堂中应该对阅读教学目标进行深入分析，明确及合理安排阅读内容，使学生在语文阅读教学中加深对阅读内容的解读及对阅读技巧的掌握。在此过程中，教师可以适当地创设情景，使小学生在阅读过程中有代入感。比如通过多媒体技术对文章内容进行视频或图文并茂的呈现，使学生在逼真的情境中体会到语文阅读的精髓，使其心灵得到滋养，感受到语文阅读的美感，进一步提升写作能力和培养语文素养。此外，教师在阅读教学课堂中，要有针对性地对学生进行阅读训练，引导学生结合自身经验，加强对文章的理解及阅读技巧的掌握，使学生对文章的理解更深刻，提升其阅读能力。

（四）教师要帮助学生选择课外延伸读物

阅读有利于丰富学生的文化内涵和提升学生的文化素养。名著阅读对学生的文化储备和阅读理解具有重大影响。在课外的阅读延伸上，教师应引导学生对名著进行阅读，提高学生的阅读兴趣。教师可以引导学生阅读国内外的名著，如四大名著，《童年》《鲁滨逊漂流记》等。通过阅读名著增加学生的知识储备量，使其能对自身的文化素养进行有效提升。

三、小结

综上所述，小学语文课堂对培养小学生核心素养极为关键。因此在小学语文课堂的教学中，教师要充分发挥自身的作用，优化课堂教学，激发学生语文学习的兴趣，充分发挥主观能动性，在提问、互动、阅读等方面不断提升自身能力，也要进一步提升自身文化素养和语文素养等综合素质。

参考文献：

[1]王晓菲.小学语文核心素养培养的思考与实践[J].新课程·上旬，2017（07）.

[2]葛少臣.小学语文核心素养的课堂实践[J].新课程·小学，2017（05）.

[3]孙巧丽.如何实现小学语文阅读课的高效教学[J].赤子（上中旬），2017（03）.