例谈高中数学参与式课堂构建策略

陈静

摘   要：高中学生有比较独立的思维意识，教师在参与式课堂构建中，抓住适合的教学切入点，及时唤醒学生课堂参与意识，能够形成丰富的调动力量。问题讨论、实验操作、生活观察、数据收集、案例分析、实践应用等，都需要学生的全程参与。教师要适时做出理性设计，为学生参与学习创造良好条件。

关键词：高中数学;参与式;课堂构建

中图分类号：G633.6    文献标识码：A    文章编号：1009-010X（2021）35-0049-02

参与式教学模式构建有多种途径可以选择，教师在具体组织时，要充分考虑多种制约因素，特别是对学生学情信息的把握最为关键。学生对悬疑问题比较敏感，对互动性活动也有参与热情，教师要多做调查分析，找到教学设计起点，引导学生做多点对接，以培养学生参与意识和能力。“实践出真知”，学生主动参与到学习实践之中，由此建立起来的学习认知会更深刻，其学力成长会更为健康。

一、投放问题，唤醒学生参与意识

教师调动学生参与课堂学习的手段有很多，问题设计和投放是最为基本的操作形式。在设计问题时，教师要对教学内容做深度发掘，探寻问题设计基点;在选择问题投放时机时，教师要做好必要的学情调查，针对学生思维走向做出规划，以发挥问题的调动作用。高中数学问题大多带有抽象性、逻辑性等特点，教师需要在梯度性、趣味性、开放性等方面做出思考，积极对接学生思维，这样才能形成丰富的调动力。学生有主动参与学习的意愿，自然生发更多内驱动力。

教师及时投放思考问题，学生会做出对应思考，课堂参与自然形成。如果教师能够借助一些辅助手段，与数学思考问题配合使用，其调动作用会更为突出。如教学人教A版高中《数学》必修二“空間几何体的三视图”时，教师拿出一些几何体放置在教桌上，要求学生观察后，利用简笔画的形式画出这些几何体的三视图。学生在具体操作时，大多能够将几何体的大致形状展示出来。在学习反思阶段，教师设计投放了思考问题：什么是三视图？你如何分析自己创作的三视图？三视图对于认识空间几何体有什么样的辅助作用？你经过操作有哪些心得体会？……问题抛出后，学生都能够积极深入思考，课堂学习研究气氛逐渐形成。

教师借助问题展开教学调动，给学生提供更多学习思考的机会，能促进学生学科认知的自然内化。

二、组织活动，调动学生参与热情

调动学生参与主动性，需要教师采取更多办法，特别是带有互动性、竞赛性的活动，能够对学生学科思维形成冲击。辩论话题设计、团队竞赛组织、数学实验操作、网络资源利用等，都是学生容易接受的活动，契合性更高，学生响应度也会更高，教师要在设计、组织、调度、评价等环节做好工作，为学生顺利进入参与环节提供便利条件。高中学生对活动要求更高，增加活动含金量最为关键，赢得学生的认同，活动开展才会更顺利。

学生对学习活动形式有主观选择意愿，教师做出对应设计最为关键，让更多学生主动参与到学科研学活动之中来，教学目标才能顺利达成。如教学“直线与平面垂直的判断”相关内容时，教师先引导学生做生活观察，找出直线与平面垂直的案例。学生对这些内容最为熟悉，案例不断推出。如桌子腿相对桌面是直线与平面垂直、旗杆相对地面是直线与平面垂直、竖立于桌面上的粉笔是直线与平面垂直等。教师积极引导，投放学习探索任务“利用定义判定直线与平面垂直是可以的，但实际操作存在一定困难，能不能找到一些简便的方法进行操作呢？”学生接受集体探究任务后，都表现出极高的参与热情。教师深入到学生群体之中，与学生一起研究，提醒学生准备一些三角形的纸片，利用实验进行具体验证。学生开始研究操作方法，最终归结出直线与平面垂直的判定定理：如果一条直线与一个平面的两条相交直线都垂直，那么这条直线与这个平面垂直。

教师借助实验操作组织教学，为学生提供具体操作的机会，让学生在不知不觉中进入到探究学习环节，学生的学习认知会更为丰满。

三、对接生活，培养学生参与习惯

数学与生活有很多融合点，教师有意识做好生活对接处理，特别是生活条件下的数学实验活动以及网络信息技术的应用，对学生有更强的吸引力，调度效果会更好。引导学生借助生活认知推出对接性学习活动，能够顺利启动学生学科思维，自然形成教学参与机会，对培养学生良好的学习习惯也有积极帮助。如教学“空间中直线与直线之间的位置关系”，导学阶段，教师拿出一条线段，在讲桌上做位置演示，要求学生做观察：如果将这条线段放在桌面上，线段所在的直线和平面是怎样的位置关系？如果将其中一端对接桌面，其位置关系是怎样的？如果将这条线段放置到桌面外其他地方，且与桌子不同面，其位置关系是怎样的？学生根据教师操作情况，利用手边的材料做演示操作，对直线和平面位置关系做实际分析判断。经过一番操作，学生归结出直线与平面的位置关系。

数学带有生活属性，因此与生活有很多对接点。教师做出对应设计，利用生活手段将一些很抽象的数学现象转化为直观学习，学生接受起来更为容易，也能得到更多实践的机会。

参与式课堂构建中，教师要发挥主导作用，积极投放思考问题，唤醒学生参与意识，同时，要组织学生展开互动交流、生活观察、实地测量、社会调查等活动，帮助学生丰富学习体验，形成坚实的学科认知。教师主动推动参与式课堂构建工程建设，符合新课程改革的基本精神要求，具有广泛的应用价值。

参考文献：

[1]汪云霞.高中数学课堂“主体参与”式学习例谈[J].中学数学，2020，（19）：81～82.

[2]李晓红.高中数学课堂教学如何提升学生的参与度[J].华夏教师，2020，（12）：8～9.