如何提升幼儿园游戏教学的有效性

曾雨

幼儿园是幼儿教育的重要场所，在幼儿的成长过程中发挥着关键的教育作用。幼儿时期是幼儿形成个性、发展能力的重要时期，教师要因势利导、因人而异，在促进幼儿的个性化发展的同时，增强幼儿的学习能力、思考能力、探索能力。在素质教育形势下，教师要利用各种各样的教学方式，遵循幼儿的发展规律，结合幼儿的兴趣特点，积极开展丰富多彩的游戏活动，提高幼儿教育的有效性。本文从游戏教学概述、幼儿园游戏教学中存在的问题、幼儿园游戏教学的有效方法等几个方面展开了讨论。

游戏教学是指教师利用游戏的教学形式展开各种教学活动。与其他教学模式相比，游戏教学更加生动、更加有趣、更容易调动幼儿的参与兴趣，能在潜移默化中让幼儿学习知识、掌握技能。游戏教学是幼儿园教育的主要途径，可以调动幼儿的学习热情，提高幼儿的学习效率，让幼儿对学习留下良好的印象，有利于幼儿今后身心的健康成长。

游戏教学不是指某一种教学方法，而是指一种教学模式，具有多样性、包容性等特点。在当前的幼儿教学工作中，教师要关注幼儿的健康、语言、社会、科学和艺术五个领域的共同成长，将游戏教学与五大领域的学习相融合，提高幼儿的综合素质。教师要加强对游戏教学的研究，在各种教学实践中不断摸索、不断前进，提高幼儿教育的教学效果，丰富自身的教学经验，实现自身的专业成长，提升自身的教学能力和教学水平。

游戏教学有助于解放幼儿的天性，帮助幼儿系统化地学习，实现幼儿个体的全面成长，在一定程度上维护了教育的公平。在游戏教学活动中，教师在向幼儿传授知识的同时，要通过自然、轻松的教学方式，根据幼儿的心理特征与能力特点，帮助幼儿更好地吸收知识、接受知识、掌握知识，促进幼儿的个性化发展。

游戏教学虽然有助于推动幼儿园的教育工作，意义重大、优势突出，但在实际的实施过程中，笔者发现很多情况仍不理想。比如，部分教师在开展游戏教学时完全以自己的喜好为准，忽略了幼儿的游戏感受，在游戏过程中经常干预幼儿、命令幼儿，认为自己掌握所有的权力，导致幼儿没有行动的自由、自主选择的机会。这种游戏方式压制了幼儿活泼好动的天性，不利于发挥幼儿的自主性，容易让幼儿对活动产生反感甚至抵触的情绪，进而无法真正发挥游戏教学的引导作用。

另外，部分教师教育思想陈旧，教学模式老套，教学内容固化，没有深入研究游戏教学的丰富内涵，没有突出游戏教学推陈出新的特点，其游戏的形式重复枯燥，游戏的环节千篇一律，无法激起幼儿的活动兴趣。部分幼儿园硬件条件差，没有充分利用已有条件和周边的教育资源，让大、中、小班的幼儿进行一样的游戏，没有遵循幼儿的发展规律。这些都不利于幼儿的个性化发展，导致游戏教学的效果不够理想。

（一）创设有效的游戏教学情境

成功调动幼儿的学习积极性是幼儿园顺利开展游戏教学的基本保证。教师要重视创造有效的游戏情境，提高幼儿参与活动的主动性。在开展游戏教学时，教师要为幼儿设置一个生动的游戏背景，让幼儿明白游戏的内容、掌握游戏的规则，从幼儿的角度出发，合理设计游戏教学的各个环节，激发幼儿的游戏兴趣，提高幼儿参与游戏的热情，给予幼儿充分的关注和肯定，从而提升游戏教学的有效性。

例如，在进行美术教学游戏时，笔者利用《我是一个粉刷匠》等有趣的儿歌进行课堂导入，带幼儿欣赏儿歌、学唱儿歌，然后给幼儿讲述了一个粉刷匠的小故事，激起了幼儿的好奇心和探索欲。在幼儿的情绪被充分调动起来后，笔者提出了本次游戏教学的主题，鼓励幼儿用彩笔给房子上色、粉刷房子。活动结束后，笔者邀请幼儿向大家介绍自己的粉刷思路和设计意图，鼓励幼儿之间相互评比、相互欣赏。在这次游戏教学中，笔者为幼儿创设了有效的教学情境，刺激了幼儿的听觉和视觉，丰富了幼儿的活动体验，推动了整个游戏教学工作的顺利进行。

（二）营造快乐的游戏教学氛围

在幼儿园游戏教学中，教师要尊重幼儿的主体地位，充分发挥幼儿的主动性、积极性，根据幼儿不同年龄段的不同特点，为幼儿提供具有针对性的指导。在日常教学实践中，笔者发现，幼儿是否愿意在活动中发挥自身的主动性，与他们内心是否感受到快乐有直接的关系。一次流畅成功的游戏教学，会让幼儿感受到游戏的快乐，有助于增强幼儿的成就感和获得感。因此，教师要为幼儿营造快乐的游戏氛围，平衡好教学和游戏之间的关系，让幼儿在自由、轻松的环境中自主学习。

教师要提前告知幼儿游戏的规则，引导幼儿遵守规则、自觉执行规则。当幼儿破坏游戏规则时，教师要及时干预和阻止，引导幼儿纠正自己的错误行为，用平和、温柔的态度对幼儿进行耐心的解释，充分考虑到幼儿的游戏感受、学习感受。当幼儿再次回到游戏时，教师要随时观察幼儿的活动表现，号召幼儿向表现优异的幼儿学习，不断鼓励幼儿，支持幼儿的创新行为，增加游戏教学的自主性、集体性、趣味性，满足幼儿之间的交流需求，让幼儿自由互动、相互合作，提升游戏教学的效果。

（三）优化并完善游戏教学设计内容

合理的游戏设计是提高游戏教学效率的关键。在设计游戏教学时，教师要基于教育的需求，兼顾活动的教育性与趣味性，丰富游戏教学的内容，促进幼儿五大领域能力的共同发展。例如，“安吉滚筒”游戏是一种以民间体育项目为原型设计出的一种户外体育游戏活动。在创设该游戏的过程中，教师不仅要注重训练幼儿的身体协调能力，增强幼儿肢体的力量，提升幼儿的身体素质，还要启发幼儿的智慧，引导幼儿创造出多种新的游戏玩法。

以笔者所在班级的幼儿为例，有的幼儿把滚筒放倒，看谁推得又快又远;有的幼儿利用“打地鼠”的游戏形式，将滚筒树立排列，然后他们钻入滚筒扮演地鼠，还原“打地鼠”的游戏情境;有的幼儿采用双人协作的方式，大家共同转动滚筒;有的幼儿将几个滚筒并排放在一起，他们从第一个滚筒一直走到最后一个滚筒。

在自主探索“安吉滚筒”的新玩法的过程中，幼儿的社交能力、协作能力、思考能力、自主能力和平衡能力都得到了提升。教师要优化并完善游戏教学的内容，发展幼儿的逻辑思维，激发幼儿的创新意识，让幼儿在享受游戏乐趣的同时，充分了解民间体育项目的精彩，初步帮助幼儿树立传承民族优秀文化的意识。

（四）实施有效的游戏指导

教师要提高游戏教学的有效性，给予幼儿科学的游戏指导，尊重幼儿的发展规律，根据幼儿实际的游戏情况，合理、有效地引导幼儿，提升幼儿的认知能力。

1.把握游戏指导的机会。在对幼儿进行游戏指导时，教师要密切关注幼儿的游戏行为，根据幼儿的游戏表现，制订适宜的应对策略。比如，在建构游戏中，笔者发现幼儿搭建的大桥存在瑕疵。在短暂思考之后，笔者决定抓住这一机遇，利用提供器材的方式干预了幼儿的游戏。笔者将一辆小汽车推到幼儿面前，引导他们利用小汽车检验大桥的质量，在发现问题后幼儿重新选择了搭建大桥的积木。教师要把握教育契机，为幼儿提供适时的指导，丰富幼儿的游戏体验，给予幼儿充足的解决问题的时间，促进幼儿思维能力的发展，提高幼儿独立解決问题的能力。

2.以间接干预取代直接干预。在对幼儿进行游戏指导时，教师要间接地干预游戏，通过改变外部环境，促使幼儿完成自主转变，以满足幼儿的内在需求为主。比如，在进行户外投掷活动时，笔者发现大班幼儿对投掷活动不感兴趣，在深入考察、与幼儿对话后，笔者了解到大班幼儿不喜欢投掷区域的主要原因是游戏设施缺少挑战性。于是，笔者将原来高度统一的篮筐改成了远近筐、高低筐，兼顾了不同幼儿的不同需要。

综上所述，学前教育是我国教育事业的重要组成部分。教师要注重幼儿园游戏教学的促进作用，在情境创设、游戏设计、形式更新、优化指导等方面，加强对游戏教学的研究与实践，帮助幼儿在游戏中得到快乐、收获成长的喜悦，进一步激发幼儿对学习的热情，调动幼儿学习的积极性、主动性，支持幼儿依靠自己的力量创造不同的游戏玩法，从而提升游戏教学的整体效果。

（作者单位：江苏省徐州市柳泉镇中心幼儿园）