对小学美术体验式教学的实践思考

沈会敏

小学美术教学应转变传统教学中终结性的教学模式，重视过程性教学和体验式教学的发展，将学生的学习感受和学习过程放在教学的首要位置，引导学生通过亲身体验认识和理解美术知识，以强化学生的学习体验。本文从小学美术教学出发，针对小学美术教学体验式教学的实践进行了相关思考，以期提高小学美术教学的实效。

小学美术课程标准对学生在美术学习中的感受、体验、参与和合作等提出了全新的要求，鼓励学生在参与中掌握知识，体验技能，从而形成对美术知识的独特认知和感受。因此，教师在开展美术教学时要注重学生的体验，促使学生的深度学习得以有效发展。

鉴赏课是小学美术教学的重要组成部分。教师在开展鉴赏课时需要花费大量的时间收集鉴赏课素材，最为困难的是寻找教学挂图，加之在课堂上的讲解与展示也需要大量的时间，不仅教师的教学压力大，学生在学习过程中也感到枯燥，难以调动学习积极性。而在信息技术的辅助下，无论是教师课前的鉴赏素材整理还是课中对作品的鉴赏都变得更加简单。同时，教师还可以利用多媒体为学生提供丰富的鉴赏素材，有利于拓展学生的美术视野。

在教学《精美的邮票》的过程中，教师在收集邮票素材的过程中存在着较大的困难。教师在生活中收集到的邮票素材较为单一，呈现的难度也较大，而在信息技术的辅助下，教师可以为学生拓展丰富的邮票鉴赏内容，如从世界上最早的邮票到第一枚航空邮票，再到我国的第一枚邮票和第一版整版邮票等，让学生可以从最佳的视角赏析每一枚邮票。在学生的赏析过程中，教师可以指导学生从面值、发行时间、发行地区、齿孔等方面鉴赏和分析邮票，以此增强学生的鉴赏体验，让学生认识到更多的邮票素材，为接下来的邮票创作奠定良好的基础。

美术学科有着较强的艺术性，并具有一定的抽象性。对于小学生而言，他们大多难以理解抽象性的美术知识，如果教师一味地通过说教的方式让学生理解教材中涉及的美术概念和原理，会给学生的美术学习造成较大的困扰。因此，在实际教学中，教师要多提供给学生动手操作的机会，让学生在丰富的美工材料中寻求体验式的美术学习，以此确保学生在听觉、视觉、触觉等多重感知中加强对抽象美术知识的理解。

比如，在教学《对称的美》一课时，本节课的教学目的是让学生理解对称的定义，让学生能动手制作出对称的作品，感受对称的美，激发学生对民族文化的热爱。教材中将对称定义为物体或图像沿着对称轴折叠，在大小、形状和排列上完全重合。显然，这一定义对于小学生来说存在着理解上的困难，定义中提到的“对称轴”“排列”等词表现较为抽象。因此，为了加强学生对定义的感知体验，教师可以在教学中为学生准备丰富的美术材料，让学生动手制作对称的作品，引导学生用画笔设计对称的图案或者用剪刀剪出对称的作品。如在剪纸环节中，教师可以让学生动手体验剪纸的折纸、画法、剪法和贴法等。在折纸中，教师可以让学生自主寻找折纸的方法，让学生体验对折一次、对折两次、对折三次所剪出来的不同效果;在画法中，教师可以先让学生了解猴子、鸡、蝙蝠等在剪纸中代表的含义，然后让学生了解所画的花纹图案一定是闭合的，在绘画时要留一个连接点;在贴法中，教师要让学生自主选择能让作品更加突出的背景色，引导学生学会搭配色彩。在剪纸手工活动中，学生只有亲身参与，才会在动手中发现各种各样的问题，从而在解决问题的过程中增强对对称定义的理解。

角色扮演是指教师提出一个较有争议的问题或情境，学生以角色扮演的方式参与其中，从中找到解决问题的方法和途径。在美术教学中，教师经常会遇到单一的讲解法和演示法无法实现高效教学的情况，在这种情境下，如果教师不注重教学方式的转变，容易导致学生对美术知识学习产生厌烦感。教师可以尝试让学生以角色扮演的方式参与课堂学习，在教师引导和学生主体作用下，引导学生在角色扮演活动中投入美术教学所涉及的人物或者故事中，促使学生获得良好的情境体验。在角色扮演实践活动中，学生的认可度较好，教师的接受度也较高，能有效提高学生的学习兴趣。

例如，在赏析《韩熙载夜宴图》时，由于这幅作品创作于五代十国的南唐时期，距今已有一千多年的历史，学生对其理解存在着较大的难度。作品中绘写了琵琶演奏、观舞、宴间休息、清吹、欢送宾客五个经典的夜宴场景，教师可以引导学生分别扮演五个场景中不同的人物，如面对韩熙载与宾客们聚精会神倾听琵琶演奏这一场景，床上的是红袍新科状元郎粲，在新科状元左侧端坐的是戴着高高纱帽的韩熙载，一旁弹琵琶的女子是教坊副使李嘉明的妹妹，其哥哥则坐在左侧仰头观察着妹妹弹奏的手法，听得非常认真。这幅画还涉及了很多人物，这些人物在历史上也有所记载，教师可以让学生从中选择自己最喜欢的角色，引导学生揣度画面中人物的心理动态，想象他们之间的对话，让学生在角色扮演中深入人物角色，感受人物内心，从而塑造真实的情境画面，帮助学生更好、更深入地理解《韩熙载夜宴图》。

美術学科对学生的形象思维能力提出了较高的要求，它需要学生摆脱固有的思维定式，用自己独特的视觉和思维认识美术。而传统美术教学却忽视了学生的形象思维，即通过预定式的思维讲解让学生被动接受教材、教师、大纲的中心思想，在这一过程中，学生难以对美术学习产生较有深度的思考。小学美术教学要重视学生对原型的体验，并通过原型体验为学生的形象思维发展以及后续的美术创造提供切实可行的思路。

例如，在学习《走进春天》一课时，教师可以借助户外的优势，带着学生走出课堂，走进生活和大自然，让学生感受真实的春天，并非教材中呈现的春天。教材中呈现的春天是编写者眼中的春天，而学生眼中的春天是千变万化、丰富多彩的。因此，教师要带领学生走进生活，引导学生在心中刻画不同的春天模样。在学生观察春天的过程中，教师可以引导学生用不同的元素表现春天，当学生用颜色表现春天时，他们会将颜色与眼前具体的景物联系到一起，将翠绿的柳叶、墨绿的池塘水、紫色的喇叭花、粉色的桃花、湛蓝的天空等景物尽收眼底。这些原型景物对于学生来说是一次最真实的生活体验，它们给学生的想象力和创造力注入了无限的素材，促进了学生形象思维和创造思维的发展。

艺术来源于情感，古今中外但凡在历史车轮中留下足迹的美术无不包含着丰富而又真实的情感。在小学美术教学中，教师要借助情感交流，引导学生与美术作品、作者、背景等展开情感交流，以促进学生的情感体验。小学美术教学中涉及的很多作品都带有强烈的情感，此时如果教师在讲解的过程中没有增强情感交流的话，那么学生眼中的美术作品则毫无意义。因此，教师要从情感角度出发，引导学生欣赏美术作品的内涵，从而帮助学生与美术作品产生更深层次的沟通与交流。

例如，在学习《珍爱国宝——秦始皇陵及秦兵马俑》时，如果教师仅围绕教材中或者多媒体课件呈现出来的兵马俑图片开展教学，这些图片在学生的眼中不过是一个个普通的雕塑，没有任何的生命力。因此，教师要把握好情感线索，以秦始皇兵马俑出现的历史背景和思想文化为切入点，让学生先了解与兵马俑有关的背景知识，在此基础上再让学生欣赏秦始皇兵马俑的艺术特点，如秦始皇这一历史人物的生平事迹，包括在政治上统一中国、在经济上统一货币、在文化上统一汉字等丰功伟绩。在这一背景下，教师再引导学生赏析兵马俑发式、胡须、表情、姿势、装束等方面的艺术特点，更便于学生理解。通过情感上的传递和沟通，学生能认识到秦始皇兵马俑所具备的历史价值，深化自身情感体验，提高自身的美术鉴赏能力。

总而言之，体验式教学在小学美术教学中有着非常重要的意义，教师可以通过鉴赏体验、感知体验、情境体验、原型体验和情感体验等强化学生的学习体验，让学生在每一节美术课上都能有所收获，从而促进学生全面发展。

（作者单位：江苏省新沂市阿湖镇黑埠中心小学）