基于儿童视角的幼儿园中班数学区域材料投放

曹梅

创设数学区域活动是教师开展幼儿教育的主要内容，教师要根据《3～6岁儿童学习与发展指南》中数学领域的教育目标以及幼儿发展水平，有目的地投放活动材料，让幼儿通过摸一摸、摆一摆、拆一拆等方式进行数学学习活动。在开展数学区域活动时，教师要充分发挥区域活动的教育功能，合理地投放和管理区域材料。皮亚杰提出：“儿童的智慧源于材料。”材料是中班幼儿在数学区域活动中获取知识、发展能力、促进成长的载体。因此，教师要基于中班幼儿全面发展的视角创设数学区域活动，科学、合理地投放区域材料，促使幼儿主动探索数学游戏带来的乐趣。

在投放数学区域活动材料时，教师要遵循幼儿的年龄特点和教育目标，基于儿童立场投放游戏材料，要保证投放的游戏材料符合幼儿的认知特点。笔者发现，当前数学区域的材料投放上存在着一定的问题，如教师将小班、中班与大班幼儿需要的游戏材料放在一起，让幼儿自由选择，这无法精准地发展幼儿的数学能力。

认识物体的形状是幼儿在数学领域需要发展的一个重要能力。小班幼儿需要认识的物体形状有圆形、正方形、长方形等。而对于中班幼儿，教师就需要在原先的基础上增加一些图形，如梯形、椭圆形等。如果教师将正方体、球体、长方体、圆柱体这些立体图形投放给小班、中班幼儿，则会给幼儿造成误导，不符合幼儿的认知发展规律。中班幼儿已经具备将生活与游戏相连接的能力，能将数学知识与生活相结合，同时还具备一定的想象力和创造力。因此，在中班数学区域，教师可以投放一些三角形、平行四边形、梯形、圆形等。教师可以先让幼儿说一说生活中有哪些物体跟这些图形一样，如圆形，幼儿会想到吃饭的碗、天上的月亮、口袋里的饼干。接着，教师可以让幼儿自主选择一些形状进行拼凑，让幼儿充分发挥想象力，拼凑混合型的图案。例如，有的幼儿先在桌上摆放了一个圆形的图案，然后在圆形的下面摆放了一个正方形的图案，再接着摆放了两个长方形的图案，拼凑出了“人”形图案。

在中班数学区域活动中，教师要遵循幼儿的年龄特点与教育目标投放材料，更好地激发幼儿的主观能动性，提高幼儿参与活动的主动性和积极性。教师在投放中班数学区域活动材料时，不能单方面以自己的预测为标准投放材料，而要根据幼儿的心理特征和认知特点投放材料，并随着幼儿年龄的增长以及认知能力的发展不断调整材料，以激发幼儿的游戏兴趣，挖掘幼儿的潜能，促进幼儿的全面发展。

在中班数学区域活动中，教师投放的活动材料要具备一定的层次性，以满足不同幼儿的发展需求。多层次投放材料首先体现在目标上的分层，教师要将游戏活动分成不同的目标，在每个目标中投放不同的材料;其次体现在材料上的分层，教师可以将材料分成不同类别，以便幼儿自由选择，同时还能帮助教师了解幼儿的思维特点;最后体现在幼儿上的分层，教师可以依据幼儿日常不同的表现将他们分成不同的层次，如将动手能力强的幼儿分成一组，以提高他们的动手能力，促使幼儿在动手操作中发展数学认知，将动手能力不强的幼儿分成一组，为他们示范，培养他们的动手操作能力和数学思维。

以“建构钟表”活动为例，教师投放了笔、纸、指针等材料，引导幼儿制作钟表，让幼儿在制作钟表的过程中感知数学。首先，在活动目标上，教师可以先为幼儿设定三个目标：第一个目标是幼儿能选出不同长短的三个指针;第二个目标是幼儿要按照一定的顺序叠放指针，并制作出钟表;第三个目标是幼儿知道指针转动的过程中时针、分针与秒针是如何变化的。其次，在投放材料时，教师可以将纸片放在一边，将不同长短的指针放在另外一边。最后，在幼儿的分层上，对于动手能力较强的幼儿，教师可以让他们将纸片剪成钟表的模样，让他们将一样长的指针修剪成合适的长度。通过这样的活动方式，每名幼儿都有所收获。在第一个目标中，教师将三种指针放在一起，有利于培养幼儿认识事物长短的能力;在第二个目标中，幼儿需要将不同的材料组装起来，培养了他们的想象力和创造力;在第三个目标中，教师培养了幼儿的数学认知能力，让幼儿在游戏中对时针、分针、秒针产生了感性的认识。

教师在中班数学区域活动中投放的材料要具有趣味性，根据幼儿的兴趣爱好投放材料，以激发幼儿参与活动的热情，让幼儿积极主动地参与其中，促使幼儿探究数学的奥秘。例如，掷骰子比大小游戏具有一定的趣味性，能激发幼儿的兴趣，提高幼儿的数学认知能力。教师可以开展掷骰子、制骰子的游戏活动，为幼儿投放一些橡皮泥、小刀、铅笔等，让幼儿尝试自己制作骰子。幼儿可以先用小刀将橡皮泥切成小正方体的模样，然后在每一面都用铅笔画上不同的点，从一个点到六个点。当骰子做好之后，幼儿就可以玩比大小的游戏，谁投掷的骰子朝上的点最多，谁就赢得了比赛。另外，教师可以将比赛升级，让幼儿一起投掷两个骰子，并在游戏中投放记录本，让幼儿将投掷的结果在记录本上用圆圈表示。通过这样有趣的游戏，幼儿不仅收获了快乐，还提高了数学能力。因此，在投放中班数学区域活动材料时，教师要基于儿童视角，从幼儿的情感与认知需要出发，投放幼儿感兴趣的材料，以激发幼儿的活动兴趣，提高幼儿对游戏的参与度。

在投放中班数学区域活动材料时，教师还要充分利用生活资源，丰富投放材料的种类，投放生活化的活动材料，让幼儿在与材料的互动、感知、体验和操作中获取数学知识，并引导幼儿利用所学知识解决生活中的问题。

认识单数与双数是数学区域游戏的重要主题，教师可以通过游戏的形式，让幼儿自由地探索单数和双数。教师可以为幼儿投放生活中常见的各式饮料瓶的瓶盖，它们颜色各异，大小不同。教师可以先在讲台上摆放黑色的瓶盖，接着摆放白色的瓶盖，然后再摆放黑色的瓶盖，并引导幼儿按规律继续摆放。教师可以告诉幼儿黑色瓶盖代表单数，白色瓶盖代表双数，然后提问：“教室一共坐着六排幼儿，如果按照单数和双数的规律摆放瓶盖，应该怎么摆放呢？”教师通过投放这些生活化的材料，将抽象的数的概念具体化、形象化，让幼儿在操作材料的过程中初步掌握数学知识，这有助于提高幼儿的数学思维能力。

中班幼兒数学区域材料的选择与投放要根据幼儿的学习与发展特点，让幼儿尝试借助具体的材料思考问题并寻找解决问题的办法。因此，教师选择的游戏材料与投放的方式要能在游戏中激发幼儿学习数学的兴趣，引发幼儿直接感知、亲身体验和实际操作的欲望，进而帮助和引导幼儿探索数学知识，在游戏中提高幼儿的数学认知能力。

（作者单位：江苏省海安市第三实验幼儿园）