基于英语学习活动观的连续课时动态阅读圈的角色设计与实施

曾嘉敏

摘 要：阅读教学是英语教学的重要组成部分，更是发展学生英语阅读素养的重要渠道和载体。笔者以英文绘本阅读The Grufallo’s Child为例，阐述整本书阅读教学中连续课时阅读圈模式的运用，帮助学生语言的学习与积累，深化阅读过程体验，让学生在充分自主阅读的基础上有更好的理解与表达，养成良好阅读习惯，培养英语阅读素养。

关键词：学习活动观;文本解读;阅读圈;阅读角色;连续课时

一、小学英语阅读教学现状分析

（一）閱读时间不足导致学生缺乏充分的阅读体验

常规的单一课时阅读课中，学生阅读目的是完成教师预设的阅读任务。由于缺乏深入阅读的时间，学生停留在浅层阅读理解上，缺乏自主阅读的动机和个性化阅读体验。

（二）教师对文本的分析不透彻，缺乏教学思考

教师缺乏对主题意义和作者写作意图的分析，没有解析主要内容和文体结构，忽视文本语言和修辞特征，导致教学任务缺乏层次和逻辑，缺乏引导学生深层思考，缺乏语言积累的过程。

（三）过度追求思维训练和意义感悟，忽略语言能力的基础训练

由于缺乏参与活动所需的语言知识基础作支持，部分学生难以参与讨论与表达，活动流于形式。这些做法都忽视了核心素养中语言能力的训练，导致学生虽然读了许多绘本，但语言能力并没有实质性提升。没有良好的语言基础，学生就不能很好地理解绘本的真实意义，也不能清楚作者表达的思想和情感。教师在绘本阅读中培养学生阅读素养时，不应忽视学生语言的学习与积累。

二、践行：整本书连续课时深度阅读，促进深度学习

针对绘本阅读繁简程度不一、篇幅长短不同等情况，结合学生实际的学习能力，教师可通过识别绘本的文体特征、学习语言知识、体验阅读方法、探究主题意义、汇报与分析个性化学习成果等方式开展阶梯式的整本书阅读活动，把课时目标和重难点精巧地分在2-3个课时中，充足的阅读时间能深化学生阅读体验。根据不同阅读环节的实际需要，指导学生通过不同阅读策略和动态的阅读圈角色设定，逐步提高阅读要求和汇报要求，鼓励学生用英语讨论或汇报，从而提高学生语言运用能力。

阅读圈模式的主体是小组讨论和阅读效果的展示，阅读圈模式的创建是以鼓励学生通过团队合作形式互相学习的过程，每个小组成员在充分发挥自己优势的同时还要彼此之间合作学习。随着学生知识储备和阅读能力的提升，教师提供导读信息，学生通过扮演阅读圈的不同角色完成阅读任务。通过轮换组员和阅读角色，再次扩大学生的交流层面。

三、针对不同层次的思维训练，设计相应阅读学习活动

基于英语学习活动观的阅读圈能够有效提高学生的自主阅读能力，培养学生的思维品质，激发学生阅读兴趣。整本书蕴含的内容是丰富的，各人理解不尽相同，教师应该将教学重点放在培养阅读习惯、阅读方法、思维方式与语言表达上。在师生共读图文中，建构图式、丰富图式，运用图式，如：运用可视化故事地图复述和概括，提炼写作框架去创编或改编文本。为深入体验阅读过程，既可应用阅读圈原有角色，也可以创新阅读角色，设计简明易懂的任务单，有效促进学生与文本的深度互动。

根据学习活动观的三个层次，设计不同角色任务分配给阅读者，使阅读者在学习小组中从不同角度挖掘和解读文本，多视角赏识文本，积极地讨论与分享，从而让每一位成员都能体会到阅读带来的乐趣。

四、深入解读文本，挖掘文本的核心价值，选择阅读圈角色

教师可以从文本的主题、内容、语言特点、文体结构和作者观点五个角度深入解读文本，梳理出结构化知识并解读出各个环节是如何为主题意义服务的，从而形成深入而个性化的见解。教师通过解读文本内容列出图表，尝试由what、why、how三个层面确定文本的主题和内容、深层含意以及承载的价值取向，分析作者为了有效并恰当地表达这样一个主题意义，在文体形式、语篇结构和修辞手段方面做出了什么样的选择。教师从五个角度、三个层面对文本进行解读和梳理，从而更好地围绕主题意义设计和实施学习任务。遵循活动观设计教学目标，要能够反映出学生对文本主题意义探究的过程，要体现核心素养四要素的相互渗透、关联融合和协调发展的关系。

五、基于英语学习活动观，连续课时动态阅读圈的设计与实施

本文将以绘本故事The Gruffalo’s Child为例，阐述整本书的分课时阅读圈角色及任务设计。

（一）分析文本，设计教学思路

The Gruffalo’s Child一书为故事类绘本，该绘本以小怪兽雪夜探险的故事作为教科版六年级Stories和Wild animals的拓展阅读，故事内容生动而有趣，情境形象有代入感。通过阅读绘本，鼓励学生勇于探索，寻求真相，引导学生学会有时候“眼见为实”也未必是事实的道理，我们往往需要不断反复求证事实的本真，才有可能不被表象迷惑。

经过文本分析和学情分析后，笔者将整本书设计分成3个课时展开阅读，设计出不同思维层次的问题作引领，让学生通过片段阅读法，读取故事信息，揣摩人物心理活动变化。通过合作学习可以提高学生解决问题的能力，在阅读分析中培养学生批判性思维能力和逻辑推理能力，并利用阅读圈多种角色任务，培养学生提问、信息提取、总结归纳、概括、推理、分析、评价、质疑、批判性思维和创新思维能力。本节课主要运用以下阅读教学活动步骤，锻炼学生多种阅读微技能和思维能力：

1. 激活话题，巧设阅读铺垫;

2. 整篇阅读，感知话题和内容;

3. 精细阅读，挖掘细节和矛盾点;

4. 归纳概况，做出个性评论;

5. 深入挖掘，批判性评价;

6. 品读文本，感悟美文（发现字里行间优美的节奏、韵律和情感）;

7. 模仿配音，培养学生的观察力、想象力、表演能力;

8. 提取框架，创编新桥段;

9. 阅读延伸，促进中外文化交融。

引导学生从绘本封面预测故事主要内容;自读图文理解故事大意;思考故事的冲突点，推断故事人物的行为和故事的发展;联想如果自己是小咕噜牛或小老鼠，能不能做到勇敢、冷静和机智;能概括故事内容，评价故事人物，能分析文本写作结构和方法，改编故事。学生能运用Reading Circle中的多種角色展开小组讨论，对篇章结构、内容进行分析，找出韵文的韵脚并有节奏地朗读。归纳故事主要内容，提取文眼，并批判性地分析故事内容和人物等，锻炼阅读技能。在拓展环节，设计dubber角色，学生跟随故事的动画原文视频配音，最后设计Story adapter发挥学生的想象力和创造力，改编或创编故事桥段或结尾，培养学生语言运用能力。布置课后阅读，联系学过的中国寓言《狐假虎威》故事，再阅读另一本系列书目The Grufallo，对比中外文化的差异。

（二）根据学习活动层次，阶梯式设计整本书目标与阅读圈角色

针对本文故事篇幅较长、新单词较多的问题，为深化阅读体验，本文将分成3个课时完成。表2是分课时学习目标和阅读圈的角色安排。

六、关注读后评价，检测核心素养发展效果

科学有效的评价模式是阅读圈模式的关键，制定长效的阅读效果评价机制，就是要针对学生小组内部的讨论交流和班级内交流，制定出切实有效的评价机制，以激发学生进一步学习的热情，提高学生的参与度。围绕英语学科核心素养设计学习目标，关注学习目标达成，努力做到教、学、评一体化。

如案例中，学生要评价自己是否能够从语言能力和学习能力上做到结合Super word learner学习词句，朗读绘本;是否能运用Plot person划分故事层次，并概括每个部分的小标题;是否能运用Discussion leader以问题引领，分段细节阅读，了解故事大意;是否能根据故事地图，运用Story teller演绎故事内容;是否能运用passage person挖掘本文独特的押韵写作等修辞手法;在读后活动中，观看电影，以Dubber选择部分情节配音。在思维品质发展上，要关注学生逻辑思维和批判性思维的训练，作为Character analyzer分析小咕噜牛和小老鼠的性格特点;作为Summarizer回顾复习前两节课所学的知识，综合概括和评价故事内容;作为Critical thinker辩证分析故事内容，以Connector联系生活中所见所闻，谈自己的看法和感受;以Story adapter改编或创编故事情节。在文化品格上，培养学生懂得即使面对危险也应该保持冷静，努力想办法解决问题的道理。课后阅读延伸，以Culture collector把英文绘本The Gruffalo和中国寓言故事《狐假虎威》进行文化对比，体会中外文化交融。

七、结语

整本绘本书的阅读教学设计要求教师对教学材料和学生情况进行全面、系统的解读。教师要站在帮助学生养成自主阅读能力的角度上设计整体教学目标，兼顾阅读方法与内容理解、充分输入与个性输出，按照先方法、再理解、再输出的步骤规划教学进程。每一课时中可以有不同的阅读角色，无论是哪种角色，都是希望学生能享受绘本阅读带来的快乐，给予学生更多与文本互动的机会，在合作互动中培养学生交流和分享的能力，让学生能更设身处地地真切思考，有感而发，从而可以在整本书阅读中，汲取知识，享受阅读的快乐。

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