从“概念”始，培养议论文逻辑思维

田姝

议论文写作是高中作文教学的重要内容，其根本原因之一是通过议论文能够培养学生准确表达观点，以及具有通过理性思维有逻辑地进行阐释的能力，能够做到以理服人。但从目前议论文写作现状来看，相当多的高中生除了素材不丰富造成的论据不充分之外，更根源的问题还在于缺少清晰的思维逻辑。

逻辑知识领域对教师和学生而言都相对陌生，实际教学中，学生在议论文写作中出现很多问题，比如前后语言混乱、条理不清楚，其根源是概念不清。在学生刚开始接触逻辑思维的时候，不妨把“概念”意识单独拿出来作为逻辑思维的起点课，并进行相应训练，操作性会更强一些。

在学生的写作中最容易出现两方面问题，一是偷换概念，二是泛泛而谈。“偷换概念”的根源在于没有遵循“同一律”，同一律认为任何一个概念或判断必须保持确定与同一。生活中会碰到这样的情况，“你怎么随地吐痰？”“我没随地吐痰，我是吐在墙上。”这是混淆了“随地”的概念。“随地”侧重于“随意性”，没有强调地域性，说话者两人没有站在概念的同一理解上，造成其中一人的狡辩。迁移到议论文写作中，就会出现有些概念表面上看似一致，但相去甚远的情况。 “泛泛而谈”的问题是学生最容易出现的问题，主要表现为学生采用“套作”“公式”强行造句，“坚持是成功的基石”“要成功必须坚持”，照此类推，还可以把“坚持”替换成“团结”“勤奋”“责任”“担当”“勇气”……理论上没有语法和逻辑错误，但千人一面、笼统空洞，看不到真正意义上的概念阐释。

要想解决这两个问题，不妨借助概念中“内涵”与“外延”的反变关系，采取“扩大内涵减小外延”的限定法，把概念限定在一定的外延范围，让概念更清晰。

为了让观点新颖，我们通常会采取“反弹琵琶”“多角度立意”等方法，例如“班门弄斧”的常用义通常是贬义，为了使立意新颖，不妨对它进行重新界定，“班门弄斧不是自我卖弄，也不是不自量力，而是勇于在行家面前大胆地表现自我，敢于亮出自己的本领，挑战权威。它是一种敢于展现自我的信心，是一种渴望超越的勇气。”

如果学生在阐释概念时能够从不同的层面进行阐释，后面的论证过程也是清晰明了的。在概念阐释方法的专题训练中，笔者设计层进式训练帮助学生梳理概念分析中通常运用的方法。以下是学生练习过程中常用方法呈现的过程。

第一种：下定义。

练习一：“请选择用一个词形容2020”。

学生初稿：如果用一个词来形容2020年，我会选择勇敢无畏。面对困难，不畏艰险，不惧生死，迎难而上是勇敢无畏；与国家、社会中大部分人背道而行，顶住漏洞是勇敢无畏；坚守岗位，持之以恒是勇敢无畏。

可以看出来该学生想通过运用排比把“勇敢无畏”充分展现出来。但就像之前提过的，这样的写法落入了“泛泛而谈”的套路，并没有充分阐释“勇敢”的内涵和外延，也没有清晰梳理逻辑层次。

于是笔者重新调整句式，给了学生以下句式，让学生改写。

学生修改稿：勇气不是（冲动，有勇无谋），而是用（不退缩，不回避）的方式去应对。相比于（单纯不畏惧的态度），它更是（一种认识自己的理性认识）。

可以看出，经过调整后的概念阐释，学生把“勇”的外延进行了比较，并作出自己的判断，思维深度明显提升。以此类推，后续可以继续做诸如“宽容”“同情”等训练。

第二种：打比方。

学生示例：幸运，可以是我们面对机遇时的顺风顺水，面对大江大浪的风平浪静；可以是生命中的贵人在逆境中的陪伴鼓励与指引方向；也可以是我们前进的垫脚石，它直接辅佐我们前进但不能是放松自己的借口、黏住我们脚步的蜜糖。

第三种：分解式。通常采取拆字法。

学生示例：“规”，画圆的工具。荀子说：“木直中绳，輮以为轮，其曲中规。”“则”，效法，《论语·泰伯》：“惟天为大，惟尧则之。”只有上天才是伟大的，而只有尧才能效法上天。裁衣有尺，量布有度。规则，就是告诉我们要有行为与道德的尺度。

第四种：引用式。

学生示例：重生可以视为“成长”。浴火不灭，涅槃重生，“野火烧不尽，春风吹又生”，这既是草的顽强，更代表人的顽强；重生还可以视为“珍惜”，珍重身体，爱惜生命。《庄子》说“重生则利轻”，道家把生命远远放在富贵利欲之上。

学生过去拿到话题就写，因为违背人的正常思维习惯，所以导致自己认知混乱，这样必然会导致论点不明确，同时论证没条理没层次。通过几个层进式练习的训练，学生初步了解阐释概念的方法，找到了逻辑思维最初的切入点。总之，将“逻辑”带入议论文写作是大势所趋，但应该循序渐进，不妨把“概念”作为逻辑思维的起点加以重视，学生可能更容易接受。