“当代文化参与”项目式学习实践

梁琦

“当代文化参与”任务群学习目标实施的重要实践方式之一便是项目式学习，本文以“网络流行语”研究为例，从项目式学习的选择、项目式学习的规划、项目式学习的实施、项目式学习的评价四个环节展开研究，以期能够获得在“当代文化参与”任务群中的一些体验，从而能够更好地开展其他任务群的学习。

笔者设计的主项目活动为“网络流行语‘C’位出道”，选题依据是近些年随着互联网的全方位覆盖、多媒体的迅速发展，网络文化对我们的生活产生了很大的影响，其中每年的网络流行语成为我们表达生活的重要载体。但是学生真的了解这些网络流行语的内涵吗？相比传统意义的词语，网络流行语有什么样的特殊之处呢？网络流行语又如何恰切地使用？

在我们的生活中，因为流行语在今天越来越多地被用于语言交往。这其中，也包括网络语言的汉字汉语的规范问题，所以让学生去援引事实材料并对得到的数据进行整理，针对在自己身边出现的一些语言问题，能够去分享探讨自己的看法，对现象背后的成因进行分析，从而最终得出结论，并校正自己在生活中的语言运用，为祖国语言文字的正确运用和健康发展做出自己的努力。

在项目式学习中，进行规划是为了让学生完成任务，从而能够解决学生在“当代文化参与”任务群的学习研究中遇到的一些问题，在这里，规划主要通过方案的制定来实现，制定方案可以让项目式学习顺利开展和实践，以“网络流行语‘C’位出道”项目学习为例，规划如下：

项目式学习主题：“网络流行语‘C’位出道”。

项目式学习情境：流行语的产生和在生活中的运用也不是一成不变的，我们应该用辩证的视野去看待流行语在生活中的运用，汲取好的语言，注意不好的语言，从而保持语言的规范和语言背后的心态的理性健康。

核心素养目标有五个：一是通过访谈问卷、调查研究、分析论证的形式进行项目式学习探究，培养学生的理性严谨精神。二是梳理网络流行语的变化并剖析原因。三是从语言现象剖析背后的社会心理，让学生加强社会意识和文化自信。四是探索多种学习方式：学生自主学习、小组合作学习、探究学习。五是任务驱动：网络流行语包含5个任务，分别是千筛万选，就是通过问卷调查收集词语，小组内部进行梳理；追根溯源，研究流行语的演变；语出有因，研究流行语流行的原因和心理；各抒己見，研究有关流行语的争鸣；读写测评，为词典写序言，编纂手册。

项目式学习的实施，以任务为驱动，学生分小组按照规划方案分工实施，具体如下：

总任务：走近网络流行语。

项目实施任务一：收集整理流行语，感知体会流行语的特点；阅读相关文章，加强自己对语言文字的敏锐，并在这个过程中体会中国语言文字的魅力。

项目实施任务二：通过调查分析，通过对流行语追根溯源，发现流行语流行的契机，探究流行语背后的社会心理与文化内涵，在理解语义的过程中，形成对流行语的理性认知。写出“网络流行语的流行与发展的现状调查”。

项目实施任务三：通过调查，发现问题，观照流行语的未来与发展，辩证看待流行语现象，感受流行语对祖国语言的贡献与不足之处；在讨论交流、思考辨析的基础上形成自己对流行语的看法，完成相应的实践和写作任务。

三个任务在总任务的统摄下，由浅入深，环环紧扣，从而实现了真正的“当代文化参与”，提升学生的语文学科核心素养。同时，任务的设计也凸显了课标中所要求的情境性。

项目实施任务四：查阅相关资料，结合“网络流行语‘C’位出道”这一专题，探究流行语流行的原因，写一篇小论文。

立足于语言建构与运用来设计任务群，凸显学科特点设计任务群时，不一定非要教教材里的内容，因为根据任务群总体要求，教师可以灵活实施。所以我设计了以上项目活动，可以说，这个项目式学习是立足在语言的建构与运用上的。

多让学生去剖析梳理和表达 在“网络流行语”项目式学习的研究过程中，要让学生去梳理网络流行语背后的心态，流行语的表层特征和内在含义，让学生充分实践，并将小组讨论落在实处，在这个过程中，也要有师生的对话和交流，让学生积极地表达和探讨，丰富学生的听说读写等语言经历，也让学生了解如何在网络中或者真实的言行中使用这些网络流行语。

要体现“参与”的重要，让研究真实有趣味 在“当代文化参与”任务群中，一定要在“参与”上多琢磨下功夫，在项目式学习的过程，带领学生一起去探讨每一个网络词语背后的规律，以及所隐含的社会心态，从而让学生真正地去梳理社会现象，在思考认识中形成自己的认知，让学生来表达他的喜怒哀乐，这也是立德树人的一个重要根基。