巧用“前书写”，促发“表征力”

倪陈云

幼儿的表征方式包括：书写表征、口语表征、动作表征。前书写即为儿童期的“书写表征”，让幼儿更好地运用“图画、符号、文字”，把其心理活动及对外部世界的认识通过作品表达出来。而前书写记录亦可作为口语与动作表达表现的辅助，有效促进幼儿口语表征和动作表征的同步发展。

幼儿园一日生活中蕴含着许多前书写活动的机会，特别是对于大班幼儿来说，记录已经成为他们生活与学习的一部分。前书写记录对于幼儿来说是思考内化的过程，在幼儿记录之后我们更关注幼儿的“输出”过程，让幼儿结合观察体验、记录梳理积极地运用多种方式去表达表现，从而提高大班幼儿的表征能力。

我们对于幼儿记录内容非常关注，分析幼儿记录的内容，了解幼儿的想法，与幼儿形成共鸣，能帮助教师更好地走近幼儿。根据我们的研究，大班幼儿的记录内容一般分为两种，“现实内容表征”和“想象内容表征”。

生活活动中的“现实内容表征”，让幼儿也会写“日记”？“现实内容表征”，是指对当前发生的事情如实地进行记录。这种记录的方法能让幼儿在记录事情的过程中学会思考，回味事件的本身，再次体验事件带来各种体验，或快乐，或痛苦，或困惑，让幼儿在感受中调整心态与行为。“现实内容表征”最多出现在幼儿的生活活动中，大班幼儿的生活圈更加多样，不仅有班级圈、幼儿园圈，还有在园外家长与幼儿自己形成的活动圈，这些让幼儿的生活更多样。而班级规则的确立、值日生工作的安排、幼儿园活动的策划安排等内容，都会让大班幼儿参与其中甚至组织策划，幼儿生活的内容也更丰富了，在这个过程中他们会获得很多的感受与体验，大班幼儿也喜欢把这种感受与体验进行记录并与同伴分享。最常见的就是幼儿会像写“日记”一样，记录下自己一天发生的事件、心情、感受，幼儿通过“日记本”的形式表达着对自己、对他人、对生活的一些感受和看法，这种写“日记”的方式对幼儿入小学后的书写能力的发展是非常有价值的。

学习活动的“想象内容表征”，让想象有“根基” “想象内容表征”，是指幼儿以事物、现象、事件为依据展开想象，并把想象的内容进行记录，对想象内容进行创作表现。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括着世界上的一切，推动着世界进步。”大班幼儿想象逐渐从无意想象到有意想象发展，那么如何推动幼儿有意想象的发展，让幼儿的想象在天马行空的过程中蕴含一定的依据与目的，让幼儿进行想象创作而不是一味沉浸于自我的幻想？这与幼儿的“想象内容表征”和平时的生活经验密不可分。想象并不是凭空的想象，也需要存有一定依据，这些依据可以来自日常生活经验，也可以来自书本、图片、视频。特别是对于大班幼儿来说，教师要关注幼儿的想象，进行内容记录，捕捉幼儿记录中的灵感，并投放各类资料以及幼儿需要的材料，帮助幼儿积累经验，让幼儿的想象成为有根之木，长成参天大树，创造出更多有价值的事物。

无论是对现实内容的记录还是对想象创造内容的记录，我们都非常注重幼儿把所看、所听、所想的内容大胆地进行记录。这一过程中我们重点关注有几个方面：第一，对于内容记录的清晰表达；第二，选择用合适的记录符号表达自己的想法；第三，记录中有对生活内容的思考；第四，在自己思考的基础上有想法并积极创造。这些都为幼儿进入小学后的写作能力的提高做好铺垫，让幼儿知道书写的时候要写清楚内容，要用合适的方式表达内容，内容中既要有对生活的思考，又要在生活的基础上进行创造。关注幼儿前书写记录内容，与幼儿交流记录内容，推动着幼儿书写表征能力的发展。

运用“多元记录”方法，提高幼儿口语表征能力

“多元记录”，是指根据幼儿口语表征的需要选择图画、符号、表格、文字等多种方式清楚记录表达内容，为口语表达做铺垫，提高幼儿的口语表达能力。

大班幼儿语言的完整性逐渐提高，但通过对大班幼儿口语表征能力的研究发现，目前大班幼儿还存在着语词不丰富、逻辑不严谨、表达不生动等问题。在研究中我们发现相较于其他活动，游戏活动最能体现不同幼儿的口语表征水平，因为游戏是幼儿自主自发的活动，游戏中幼儿最自我，他们会采用不同的方式表达自己，与同伴交流，但是在交流过程中却又存在很多问题。我们还发现游戏活动中幼儿会运用前书写记录推进自己活动或交流，教师可以以此为契机开展进一步研究，通过多元记录的方法，帮助大班幼儿提高口语表达能力。

游戏活动中的“图画记录”，让大班幼儿的口语表征更完整 “图画记录”是指运用画图的形式详细地记录内容，加深对表达内容的了解。游戏活动是幼儿自主的活动，所以在游戏中幼儿的口语表征会显得比较随意，表达内容不完整，对于好词好句的运用也非常少。根据这样的情况，我们鼓励他们运用比较详细的画面记录，把想要表达的内容记录清楚，然后再完整地表述。“图画记录”的方式是给予幼儿一个媒介、一个辅助，让他们通过记录理清思路，从而丰富语言表达的内容。他们将不再忘记故事内容，而是用完整的语言表达故事所有的情节。可见运用前书写记录之后，幼儿口语表征更加完整、更流畅。

游戏活动中的“符号记录”，让大班幼儿的口语表征显重点 “符号记录”是指运用符号进行记录，是一种方便快速的记录方式。在实践过程中我们发现，图画记录并不适合所有的游戏、所有的幼儿，因为图画记录烦琐费时。在游戏过程中我们会发现有些幼儿思维活跃，与同伴积极互动，但仔细聆听他们的口语表达会发现，他们的表达也同样跳跃，常常说到哪里是哪里，听众常常听不明白他所要表达的内容。而对于运用图画记录来辅助表达，他们又会觉得很麻烦。针对这样的情况，我们建议可以运用简单的符号，把自己重点想说的内容表示出来，帮助其梳理口语表征的内容。“符号记录”的方法能够帮助幼儿在口语表征的过程中理顺说话的顺序、重点，并借助符号表达自己的心情，让口语表征更为有序、严谨，让听众也能听清他们想要表达的内容。

游戏活动中的“综合运用”，让大班幼儿的口语表征更清晰 “综合运用”是指在记录过程中同时使用符号、图画、表格、文字等进行记录。到了大班后期我们会发现幼儿前书写记录的方式愈发多样，幼儿会根据内容选择合适的符号、图画、文字等多种表征内容。因为记录方式既多样又有针对性，幼儿在口语表征的时候看着前书写记录内容，能一目了然地厘清要表达的内容，让口语表征清晰明了。“综合运用”记录中文字、符号、表格、图画等运用恰如其分，清楚地把想要表达的内容跃然纸上，因为有了清晰地前书写记录，口语表征也随之有序、有条理，幼儿的口语表征能力有效提升。

游戏是幼儿自主自愿的活动，在游戏中运用“多元记录”的方式，不仅让幼儿运用合适的方式进行前书写表征，也以此为基础辅助了口语表征能力发展，借用前书写记录让自己的口语表达更完整，更有目的，更清晰。

“记录要素”是指在前书写记录过程中运用记录“关键点”的方式，凸显表达的重点部分。

运动活动中“分解动作记录”，让大班幼儿的动作表征更精准 “分解动作记录”是指在活动过程中记录动作顺序或步骤，把动作分步呈现。幼儿在大班后期对于前书写记录是非常热衷的，在运动后的幼儿会积极地记录一些运动中发生的事情，也善于运用记录方式解决活动中的问题，当在技能动作中出现动作不标准的问题时，通过分解动作图的方式，把每一步都展示出来，提高了动作的标准性。“分解动作记录”在运动中经常被幼儿运用，特别是新的运动活动开始时，幼儿会讨论并把正确的动作记录下来，分解动作记录对幼儿动作的精准性提升有非常大的帮助。

社团活动中“重点动作记录”，让大班幼儿的动作表征更多元 “重点动作记录”是指把在表征过程中的重点动作进行记录，帮助幼儿明确动作表征的要点。在故事表演社团活动中，幼儿会把表演的故事用绘画方式记录下来，就像一个小剧本来提示接下来要表演的内容。随着表演的深入，表演动作也随之丰富，但在动作表演时总不尽人意，幼儿说台词时总是忘记动作表演，这让故事表演不生动。幼儿运用前书写记录下表演的重点动作，这一切迎刃而解。之后，“重点动作记录”在故事表演社团中被幼儿广泛运用，通过把表演中的重点动作记录下来，给予一定的提示，让幼儿清楚知道什么时候该做什么动作，边说边演也没有想象中那么难了，表演时动作表现更为多元，表演更为丰满了。

根据一日活动中不同的活动内容，我们关注幼儿多样的记录内容和记录方式，在面向全体幼儿的过程中，关注个体幼儿的表征情况，推动幼儿“书写表征”“口语表征”“动作表征”等多元表征能力的发展。

（作者单位：上海市闵行区佳佳中心幼儿园）