分层作业“小黑条”：跳起来，够得着

李朝辉 阎文丽

教师在教育教学中应当平等对待学生，关注学生的个体差异，因材施教，促进学生的充分发展。在初中化学课堂开展分层教学，可以使学生更好地接受知识，充分做到因材施教，避免学生由于基础不同在接受同等教学后产生明显的优劣差异，且分层教学能够明显提高教学质量，缩小优劣差异，增强学生兴趣。

上海市松江区民乐学校的化学作业常被学生戏称为“小黑条”。以往，教研组会通过研讨整理出基础性练习，编制成“小黑条”，组织学生进行每日一练。题量为2～3题，完成时间为3～5分钟，利用课间、午休、课前时间训练，学生完成后收齐批阅，当天下发订正。随着新课的推进，“小黑条”会不断增加新的知识内容，同时也需要涉及之前的知识。几年实践下来，效果颇佳。

因为上学期教学时间太过紧张，没有专门时间复习巩固，可以说学生对于知识点的巩固全靠“小黑条”。下学期，特别是二模后，学生的差异会表现得非常明显。这时候教研组就会将“小黑条”升级为分层设计的“小黑条”，编制不同层次的练习题，供不同层次的学生使用。后进生，每日有基础练习跟进，临中考一个月，三十套的基础卷；每日一练供中等偏下学生使用，学生自己利用课间时间完成，做完后交给教师面批并订正，试题本身比较简单，重基础，完成时间在10分钟左右，学生做起来比较快，有些比较积极的学生，一天基本可以完成2～3套试题；中等生和优秀生，继续完成“小黑条”，但小黑条部分空格的难度已提升至中等，主要利用课前几分钟完成，学生在做时，教师巡视观察，遇到做得不太好的题目马上全班讲解，剩下试题仍旧上交批改订正。

“小黑条”可以说是化学组的秘密武器，但在以往的实践中，也存在一些困惑。初中化学由于学科的特殊性，在上学期开展分层教学和作业的难度较大。一方面，从学情来看，学生刚接触化学，我们认为将某些其他科目没学好的学生定义为化学学科的后进生做法极为不妥，会打消他们学习化学的积极性和兴趣，学习存在无限可能性。多年教学经验告诉我们，其他学科较弱的学生化学也可以学得很好。另一方面，从知识内容上来看，特别是第一学期开学初至期中考试阶段，基础知识和基本技能要求全体学生掌握和理解，很难将作业进行再分层。而从学生的反馈看，“小黑条”的设计、布置、点评全由教师决定，学生处于被动地位，学生自我效能感低，“一刀切”式的布置，无法顾及学生学习能力差异的现状。

“双减”政策的落地，对我们提出了新的要求，新学期，本着发挥“小黑条”能及时诊断巩固、快速反馈学情等优势，克服以往实践中的问题，本学期计划将作业设计纳入教研主题中，尝试“3+3层级式作业设计”（图1）。

第一个“3”就是三个层次：第一层次是自主互助层，即适合学生实际发展区的作业；第二层次是建构归纳层，即适合学生潜在发展区的作业；第三层次是创新实践层，即适合学生最近发展区的作业。第二个“3”就是在具体操作上，每一层次又有三级，如在第一层自主互助层，学生通过自主阅读、学习教材，哪些内容是学生一看就懂的，联系旧知一思考就明白的，就可以填写“亮闪闪”一栏中，然后根据教材或教师出示的题目，模仿设计填空题、选择题等作业，用于组内交流，可以填在“考考你”一栏，哪些是学生看了也看不懂的，或经小组讨论仍不清楚的、有争议的，可以填写在“帮帮我”栏目，需要组间互助或教师协助辨析、澄清。实践中发现，学生对“亮、考、帮”三级作业很感兴趣，通过自主互助能够获得成功感，认识学习的价值，同时自己设计模仿题让同学来做，也能获得很好的自我效能感。

在新课标修订中还有一个已知的变化，那就是要求不低于10%的时间进行综合学习，指向的就是基于真实问题解决的项目化学习或跨学科学习，这就要求教师在创新实践层作业设计时进行再分级。例如，“运用第一单元所学并查阅资料，在课下探究将一枚鸡蛋放置在白醋中，记录实验过程和现象，并尝试用化学符号解释这些现象（国庆节期间完成实验报告并在小组内分享自己的作品）”。这个作业就可以设置如下分级的驱动性问题，引导学生一步步自信的实现问题解决：1.实验准备、实验过程、观察并描述现象（第1级作业：描述解释）。2.提出猜想，查阅资料，实验验证猜想（第2级作业：猜想证明）。3.结合物理和化学知识解释以上实验现象，并尝试制作一个有意义的国庆节蛋雕作品（第3级作业：问题解决或创新成果）。通过这种分层级的创新实践性作业的训练可以让学生找到自信，敢于去挑战，敢于去不断创新，提升核心素养。

不仅如此，根据多元智能理论和最近发展区理论，作业设计需要多元化，评价亦然，评价方式示意图如图2：

在规划单元整体教学设计时，为避免作业评价与课堂教学评价的割裂，要注意评价方案的全面性和系统性，“3+3层级式作业评价”要在单元整体教学设计时，以素养为导向一体化设计，将作业评价与课堂教学统筹考虑，将评价任务嵌入学习过程，做到教、学、评一致。评价方案可以从评价目标、评价任务、评价标准、评价方式四个维度构建。例如：

评价目标为诊断学生对物理变化、化学变化、物理性质、化学性质的认识水平。

相应评价任务：

是否能从本质上认识物理变化、物理性质与化学变化、化学性质的区别；是否能归纳总结整理相关概念的区别与联系；能否把实际问题转化为化学问题来思考。

相应评价标准：

0分：基于原有经验，笼统描述与分析问题，不关注化学变化等基本概念；3分：基于经验，仅关注问题中熟悉的变化或性质，对本质区别认识不明确；5分：基于经验、概念、区别与联系全面地认识本质区别与联系，能用新知识和化学角度思考辨析复杂问题。

相应评价方式：

课前“亮、考、帮”作业反馈；课堂上对学生的发言进行即时反馈；各小组整理归纳的“物理变化与化学变化的区别与联系”表，评价各组员贡献。

从化学“小黑条”升级为“3+3层级式作业设计”体系是民乐学校化学教研组的集体智慧。一方面，为一线教师落实“双减”政策和新课标要求，提供了理论和实践的支架，提升了教师分层作业设计的能力。另一方面，分层级地给学生布置有梯度的“3+3”作业，也给了学生更多的自主权、选择权，使学生获得了自主发展的空间，不仅可以让不同认知水平的学生跳一跳，再跳一跳，激发他们往高一层级努力的动能，让各层级学生均有发展；还通过嵌入单元整体学习过程、系统设计的评价方案，对学生进行全面、及时、精准的多元评价，让每个学生都能够跳起来，使每个学生高层次思维品质真正得以提升。

（作者单位：上海市松江区民乐学校；上海工程技术大學松江附属泗泾实验学校）