关于幼儿园班级环境创设的思考

高小芳

环境是一种无形的伴随，是浸润的教育。环境的呈现更多需要通过视觉艺术的方式表达出来，其中包含着很多审美的元素。幼儿园班级环境要突出其审美价值，为儿童提供更多感受美、表现美的机会。

1. 空间布局设计

首先，从功能的角度上看。挖掘立体空间的使用价值不仅可以使教室的布置效果更加有层次感，还可以使原有教室布置功能得以扩充。可以采取如下措施：在美工区、表演区等区域的房顶上边放置吊轨，在需要的墙面夹角或墙面上安装隔板，从而为区域增设立体的展示空间；针对幼儿园墙面的环创工作可以做更多的优化，如提供软质面板便于用订书钉对作品进行布置，也可以提供黑板、白板、有机玻璃板等这些便于清理的涂鸦墙板材料，为孩子提供更多自由涂鸦表现的机会。除此之外，还有许多更为巧妙的空间设计，比如设置可推拉的主题墙板，墙板后配有多媒体设备，打开墙板就可以进行教学演示。

其次，从审美的角度上看，可以采取如下举措：教室区域设置、玩具柜和桌椅等摆放的平面布局设计，需结合教室房间的特点，在整体考虑教室平面布局、门窗的位置基础上，再结合区域功能的需求进行整体布局。此外，桌椅的摆放和排列方式要结合区域形状的特点，体现协调、均衡的美感。若幼儿园长条桌居多，在对狭长区域进行布置时，可以将桌子短边连接变成长桌摆放；若幼儿园区域宽度足够大，则可以将几张桌子拼成方形或三角形……桌子摆放的方式按照场地条件因地制宜进行布置，既可以让平面空间得到更充分的利用，又可以让整个教室布局呈现出充满变化的灵动美。

2. 整体色彩运用的和谐

在班级环境创设中，整体色彩的和谐非常重要，一方面能让幼儿感受视觉美的同时，另一方面也能有利于其情绪稳定。如果教师仅从班级孩子审美偏好出发，认为孩子喜欢鲜艳的颜色，就侧重大面积采用明度与饱和度高的色彩进行装饰的话，反而会让孩子产生视觉疲劳，从而产生紧张和不安的情绪。所以，在教室布置的整体色彩运用上，可以结合教室的采光情况选择墙面、窗帘或家具的基础色，让整体设施的颜色尽量属于同一色系，避免使用过多颜色。

在幼儿园里，幼儿是环境的主人，因此在班级环境创设工作中，要避免教师意志的过多介入，要尊重幼儿的想法，甚至可以让幼儿参与幼儿园的环境创设工作过程中，从而促进其能力的发展，具体表现如下：

1. 环境创设需符合幼儿审美情趣及生活游戏需要

对幼儿而言，怎样的幼儿園环境创设是美的、有趣的、好玩的？幼儿喜欢自己身边一切美好的事物，喜欢小动物、喜欢大自然，在布置教室环境的时候，要结合幼儿的审美情趣和生活游戏的需要，为他们创设舒适的生活环境和有趣的游戏情境，在装饰中添加其喜欢的形象元素和色彩。比如在相应区角提供软质地面和靠垫，为幼儿创造舒适的区域；在游戏区域提供小滑梯、小帐篷；把教室里的大柱子变成一棵神奇的“大树”等。总之，教室环境怎么布置，需要倾听孩子们的想法，让孩子们参与进来。

2. 环境创设需助力幼儿良好习惯养成

班级教室环境创设的科学性和合理性渗透着对幼儿习惯的培养，主要体现在是否从幼儿实际活动需要出发，是否有利于幼儿良好习惯的养成。班级教室环境布置需注意以下两点：

（1）位置安排的合理性

不论是区域的规划还是物品的摆放，如果没有依据幼儿实际的需要处理，就可能对孩子在幼儿园的生活产生不良影响。比如在区域规划时将安静的图书区和喧闹的表演区设置在一起，图书区的幼儿就会被表演区吸引而不能专注阅读；比如桌子上的纸盒若放置不当，就会妨碍孩子在空间里的日常行动等。因此，我们需要依据幼儿活动的实际需要对区域规划和物品摆放位置进行合理安排。但是，这个安排也不是一成不变的，需要随时观察与及时调整。比如在游戏区里，因孩子数量多而全挤在一张桌子周围的时候，需要教师及时调整其他区域的桌子过来进行补充。

（2）物品收纳的有序性

班级物品的整理和收纳工作作为幼儿园环境创设工作的重要内容之一，应体现井然有序的秩序美，这既是美育教育的一部分，同时也是对幼儿自理能力和为他人服务意识培养的途径之一。让幼儿养成物品整理和收纳的好习惯，关键在于一开始就要对收放规则进行制定。比如结合不同区域进行收放归纳规则的设计，并通过不同的标识符号或图形引导幼儿合理收纳；比如和幼儿达成共识，通过和他们共同讨论“怎样排列图书更整齐？”等，让孩子参与到具体的规则制定过程中，从根本上解决图书摆放无序杂乱问题的同时，帮助幼儿建立良好的生活习惯。

3. 环境创设需助力幼儿全面发展

让幼儿参与到教室环境布置的过程，不仅可以让孩子对班级更有归属感，更可以让孩子的综合能力在这一过程中获得发展，并且绝不仅仅是动手能力的发展，而是通过参与过程让幼儿的思考能力、审美能力、想象能力、探索能力等获得全面发展。

在教室环境创设的过程中，教师要相信孩子们是天生的艺术家和创想者，要善于引发幼儿的思考，倾听幼儿对于环境创设的想法和意见，尊重和采纳他们的想法，不以成人的视角来判定是否可行，而是放手给幼儿尝试的机会。比如针对中班的孩子，教师可以将问题抛给孩子，并引发孩子的大胆想象设计环境创设的方案，给孩子积极表达自己想法和意见的机会。针对大班的幼儿，教师可以让孩子组成小组先完成设计图，然后开展各小组之间的方案交流，通过教师与幼儿、幼儿与幼儿之间的讨论完善方案，并亲自参与实施。在这里需要特别强调的是，孩子在这一过程中是真正的实施者，而不仅仅只是参与讨论而已。借助全过程的参与，幼儿的综合能力随着问题的解决得到全面提升，这也正是幼儿园班级育人环境创设的真正价值所在。