聚焦思维发展的小学英语读写结合策略

文大埔县教师发展中心 廖育环

义务教育阶段，读、写能力的培养占据了非常大的比重，这就要求我们的阅读教学不仅要进行读的指导，也要进行写的指导，做到读写并重、读写结合，使学生在阅读教学中不断积累语言，逐步学习运用语言。PEP 人教版五年级开始每单元就有Read and write 课时，这个课时是读写结合课，内容较多，既要学生读懂，还要学生会写，是许多老师感到头疼的一个课时。那么小学英语课堂应如何实施读写结合，达到以读促写、甚至达到提高学生的思维品质的目的呢？本文将以PEP 人教版六年级上册Unit 4 B. Read and write 这一课时的教学为例进行阐述。

一、深挖文本，激活思维是读写结合的关键

学生对文本阅读的深度，直接决定了他们对语篇理解的程度、思维发展的水平。那么，教学人教版六年级上册Unit 4 B.Read and write这一课时时，该如何引领学生“读”文本呢？

（一）在读前阶段激活背景知识，为文本学习做铺垫

在读前阶段，教师可以充分利用学生已有的与主题相关的背景知识和生活经验，设计发散性思维训练活动，让学生的思维在阅读文本之前得到激活，保证阅读的有效性。读前活动可设计如下：

1.设计头脑风暴活动，让学生快速说出表述兴趣爱好的词语，如：dancing, fishing, reading, playing basketball,watching TV，等等。

2.联系生活实际，让学生同桌间询问彼此的兴趣爱好。然后提问学 生 ：What’s your hobby? What’s your partner’s hobby?

3.引入新课。独乐乐不如众乐乐，每个人都有兴趣爱好，也都想寻找志同道合的朋友。那我们可以通过什么方式来寻找有相同爱好的朋友，以期获得更多的快乐呢？有学生可能会说交pen pal，教师则可以趁热打铁说：Today we are going to learn a new way to make new friends.Let’s listen first.

（二）在读中阶段深挖文本内容，深度激活思维

1.盲听文本。通过让学生带着问题听文本，让学生对文本的题材有大体的理解，问题可设置如下：（1）What’s on the notice board?（2）How many notices are there on the notice board?

2.速读文本。让学生带着问题快速阅读公告栏中的4 则公告，使学生对4 则公告的发起者有个大概的了解，达到基本读懂文本的目的，问题可设置如下：（1）Who need a dancing partner?（2）Who likes playing football?（3）Who have great books?（4）Who can teach students to make robots?

3.细读文本。引导学生认真研读文本，深挖文本，领悟文本中的主要语言形式。本课可设计表格，通过让学生同桌间合作完成表格，扫清学生阅读文本的障碍，帮助学生厘清文本的脉络，带领学生体会文本背后的notice 文化。

4.复述文本。表格完成以后，为了让学生深度理解文本和文本背后的notice 文化，并为接下来的练笔作铺垫，可让学生同桌间合作，看着表格逐个复述公告。

教师通过设计以上系列活动，启发学生由表及里，积极思考、合作交流，达到深挖文本，激活思维的目的。

二、找准练笔点，强化思维是读写结合的核心

1.指导学生关注文本的构段方式。教师要让学生清楚要写什么，先写什么，后写什么，做到言之有序。如本课可让学生小组间讨论，怎样写一则广告或公告？通过充分交流，集思广益，初步得出要写好一则公告或广告，首先要说清楚你找的人需要有什么兴趣、爱好，然后要说清楚活动的时间和联系方式。构段方式基本为总-分结构。最终在老师的帮助下进行凝练，一则好的公告或广告必须包含who,what,when，how 等信息或要素，让学生明确一则公告或广告要写些什么。

2.指导学生关注文本的语言形式。只有抓住文本中使用的时态和重点词语等进行说和写的训练，学生才能清晰如何写？如本课要关注一般现在时的表爱好的第一人称和第三人称单数表达法：like（s）doing sth.，教师可通过表格帮助学生归纳，并引导学生进行关注。

三、先说后写，拓展思维是读写结合的要领

1.对文本的主要内容进行口头复述。在学生完成表1 以后，可让学生同桌间练习，选取其中的一则公告进行复述。学生在复述时，需要把第一人称改为第三人称，以第一个公告为例，可复述如下：Amy likes dancing. She needs a partner. Her phone number is…

2.对主要语言形式进行口头训练。为加强对一般现在时的表爱好的第一人称like doing sth.和第三人称单数表达法likes doing sth. 的用法训练，在帮学生归纳完成表2 以后，可让学生看着表2 分别用第一人称和第三人称单数进行复述，第一人称可复述如下：I like dancing.I like playing football.... 第三人称可复述如下：Amy likes dancing. John likes playing football…

3. 联系学生实际进行口头训练。口头写一篇公告，让学生同桌间讨论交流，为各自寻找相同兴趣爱好的伙伴出谋划策，再请一些学生口头展示，达到拓展学生思维的目的。

四、丰富写的形式，提升思维是读写结合的窍门

1.写句子。如本课教学中引导学生对表2 进行口头训练，实际上就是让学生对本单元的重点句型like doing sth.等进行口头造句。

2.改写。如本课教学中引导学生把4 则公告由第一人称改为第三人称进行复述，实际上就是口头改写。在此基础上，教师可让学生选取其中一篇进行改写，以公告1 为例，改写如下：There is a dance class on Sunday at 1 p.m. Amy likes dancing,and she needs a partner. Call Amy:13466508493

3.仿写。如本课在总结归纳如何写一则公告以后，可让学生自己提笔仿照其中的一则公告写一写。

4.自由写。对于学得快的学生，可让他们在改写或仿写的基础上，尽可能多地用好词佳句自己自由写。通过读前、读中、读后以及写前的充分练习，有效提升了学生思维的广度和深度。

五、结语

阅读与写作密切相关，阅读是写作的基础和前提，阅读可以为写作提供包括语言、内容、思想、形式等多个层面在内的支架；而写作则是阅读的巩固，帮助学生巩固包括语法、词汇、文化知识等；而两者结合，更能有效激活思维、强化思维、拓展思维，提升学生思维的广度、深度和灵活度，有效提升学生的核心素养。